對高中歷史教材編寫的幾點建議

■白爽

教材是老師授課和學生學習的重要工具。因此，教材的編寫會對教學和學習的效果產生至關重要的影響。新版高中歷史教材所采用的專題式的編排體例，體現出了重視片段知識體系的構建而淡化歷史常識的積累和梳理的價值取向。筆者認為，未來高中歷史教科書編寫還應回歸“通史”體例，并增強科學性和時代感。

一、回歸“通史”體例

筆者認為，實現新課改所倡導的“情感，態度，價值觀”三維目標，必須建立在整體把握歷史史實的基礎上。現行的專題式教材無法展現歷史的全貌，頗有“斷章取義”之嫌。在實際應用中也給學生的自主學習和老師的教學工作帶來了諸多不便。

首先，在專題式的歷史教科書中，常常將關乎一國、一地、一時、一人的相關史實分割成多處。只給“血肉”而不給“經脈”，高中生限于其知識水平和學習習慣，往往很難將整個知識串聯起來，因而形成的是片段的，碎片化的記憶，這明顯不利于學生對史實的把握和理解。特別是在歷史教學中，我們長年反對“死記硬背”。但是專題式的教材內容，將歷史的時序性割裂開來，模糊了歷史發展的連續性。歷史知識變成了零散的知識點，無法在學生的腦海里搭出一副完全的框架，部分學生為了應付考試，只能選擇死記硬背。

其次，專題式的歷史教材也給習慣于以傳統方式教學的老師們帶來了不便。現今大部分的教師都是在通史模式下培養出來的，在使用專題式課本的時候，沒有前人的經驗可以學習，自然會出現不準確和不適應的狀態。在教材使用的過程中，教師反而要花費更多的時間和精力為學生做背景知識的鋪墊，不然就會給學生留下“只知其一不知其二”的知識漏洞。還可能出現一種情況，迎合著高考的“指揮棒”，片面強化重點難點的記憶。從長遠角度上看，這無疑對教師個人能力和學生的歷史學習是有害無利的。

鑒于高中教學的實際情況，筆者以為，高中歷史教科書的編寫，還應回歸“通識”體例，在此基礎上，適當的突出“細節”定位，進行專題型的學習，也可考慮將專題內容安排到“選修部分”，對拓寬學生的知識面，以及學習能力進行一定的培養和鍛煉。但是在“必修部分”，還是應保持以時序性較強的基礎知識的識記為主，特別是要保證歷史知識的系統性和完整性，以便于學生對歷史知識的記憶，并且減輕教師的教學負擔。

二、增強科學性

由于教學和考試均圍繞著教材提供的內容進行，教科書在學生心目中的“權威地位”無可替代。教科書作為一個國家的權威性的教材，科學性是必須具備的。首先，教科書的編寫應避免在文字，數字，配圖，引文上出現印刷錯誤。這就要求政府加強教科書出版的審查機制和糾錯機制。畢竟中學歷史教科書的印象常會伴隨大部分青年人的一生，其重要性毋庸置疑。其次，在教科書的內容編纂上，要考慮到是否有利于學生主體性的發揮。現行的高中歷史教材常以大量的篇幅陳述歷史事實，然后要求學生記憶結論性的知識，而忽視了對結論形成過程的揭示和闡釋，缺少對歷史學科的基本特點，以及學生原有的知識建構的考慮，導致學生的思維始終在圍繞著教科書上的結論而難以自由的展開，造成思維模式的僵化。筆者認為，應適當的減少教科書中的現成結論，因為這對于培養學生的歷史思維能力以及勤于思考的學習習慣是極為不利。歷史的真相雖然只有一個，但是科學的評價歷史事件的態度，并不應該是唯一的。歷史教學不是對歷史史實的片面記憶，而是對學生思維能力的訓練和情感價值觀的塑造。因此，在教科書的內容編纂上，一定要注意為學生的獨立思考留有余地，注重啟發性，培養學生聯系史實，綜合思考的能力。

三、體現時代感

教科書的功能決定了它必須可以反映出這個時代的特征。從史學研究角度來講，歷史研究是在不斷深化的。隨著歷史學所包含范圍的不斷擴大，科學技術的日新月異，人們認識的進一步深化，教科書應該是歷史現象、歷史人物和歷史事件新發現、新認識、新觀點的吸收和反映。因此，中學歷史教材的編寫必須科學地吸收史學界相對穩定的研究成果，注重史學界最新研究成果和歷史教學的整合，不能與歷史研究脫節。

筆者認為，在當前的時代背景下，教科書的編寫應進一步的淡化階級史觀，減少其教條化的傾向，與歷史研究的發展方向相契合采用全球史觀和社會史觀。從歷史課程改革的發展趨勢上來看，歷史教科書的編寫更應該加強其社會教化功能，也就是注重學生情感價值觀的培養。只有這樣，歷史教科書才能充分體現它的價值，培養出社會需要的人才。

當然，高中歷史教科書的編纂并不可能是一蹴而就的，需要不斷的豐富和發展，不斷的試驗和總結。但這一過程必須尊重歷史學科的學科特點，尊重時代特征，尊重高中生的知識結構和認知習慣，結合當代歷史研究的最新成果，秉承體現歷史學習的價值的核心思想，科學的進行引導編排。