基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫課程開發(fā)模式探討

■向 沖 陳 誠

根據(jù)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，各高職院校在推動(dòng)基于工作過程的專業(yè)課程改革方面取得了積極成果：確定了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革方向；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和企業(yè)的認(rèn)可度，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為計(jì)算機(jī)信息管理的專業(yè)核心課程——數(shù)據(jù)庫課程，也必須按照高職課程建設(shè)的新要求，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的開發(fā)。本文以實(shí)際教學(xué)情境為例，探討了基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫課程開發(fā)的主要思路和方法。

一、引言

“現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行和社會(huì)管理進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，這對(duì)技能型人才的素質(zhì)提出了新的要求。”技能型人才要想具備“持久被雇傭”的能力，不僅要有崗位技能，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，因此探索基于工作過程的課程及其開發(fā)方法成為專業(yè)課程改革的重要任務(wù)。

在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，要想讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中對(duì)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化體驗(yàn)和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，就必須進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。其核心是找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的合適載體，讓學(xué)生通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識(shí)和解決實(shí)際問題的方法，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通，并最終形成綜合職業(yè)能力。

二、基于工作過程的高職課程開發(fā)模式的理解

（一）基于工作過程的高職課程開發(fā)模式的內(nèi)涵

基于工作過程的課程是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程形式、以培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)的。其課程開發(fā)方法被德國人稱為是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的，即：強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)人才不僅要有技術(shù)，更重要的是要有能力“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)導(dǎo)向教學(xué)的目的是滿足企業(yè)日益提高的對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和員工創(chuàng)新能力的要求，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。“設(shè)計(jì)能力”可以包含四個(gè)層面的內(nèi)容：綜合運(yùn)用知識(shí)技術(shù)；科學(xué)掌握工作執(zhí)行過程；正確處理個(gè)人與勞動(dòng)組織、勞動(dòng)成員之間的關(guān)系；善于對(duì)工作的反思批判，所以“基于工作過程”是以培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)的，培養(yǎng)具有“設(shè)計(jì)能力”的高素質(zhì)技能型人才。

（二）基于工作過程的高職課程開發(fā)的構(gòu)建方法

基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)，必須從職業(yè)需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生在本職業(yè)中的“設(shè)計(jì)和構(gòu)建”工作任務(wù)的能力。以此為目標(biāo)先構(gòu)建專業(yè)課程體系，再開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在課程體系開發(fā)中，關(guān)鍵要遵循“專業(yè)面對(duì)職業(yè)或職業(yè)小類崗位工作分析——確定典型工作任務(wù)——典型工作任務(wù)分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”這樣一條邏輯主線。開發(fā)過程中，要從職業(yè)分析入手，并依據(jù)職業(yè)崗位（群）中典型工作任務(wù)的分析、提取、描述，按照職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。

三、基于工作過程的數(shù)據(jù)庫課程整體設(shè)計(jì)方案

下面以基于工作過程的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)方案為例：

（一）根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)確定課程定位與性質(zhì),構(gòu)建職業(yè)化課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)確立了根據(jù)國家軟件行業(yè)發(fā)展和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo),目的在于培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)庫的分析與設(shè)計(jì)能力；數(shù)據(jù)庫的編程能力（T-SQL語言）；數(shù)據(jù)庫運(yùn)維能力和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的初步能力等。

數(shù)據(jù)庫課程是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的核心課程,由于數(shù)據(jù)庫在軟件構(gòu)架中處于支撐地位,無論哪個(gè)崗位都離不開對(duì)數(shù)據(jù)庫技能的要求。因此課程對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的支撐

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)必備的技能,首先學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,然后學(xué)習(xí)高級(jí)編程語言,如Microsoft.NET 2.0解決方案等。接著學(xué)習(xí)關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí),熟練掌握SQL語言,了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用與設(shè)計(jì)方法。理解基本的數(shù)據(jù)維護(hù)和數(shù)據(jù)安全知識(shí),掌握進(jìn)行數(shù)據(jù)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。并學(xué)習(xí)通過編程語言連接數(shù)據(jù)庫的方法,如ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)等。

（2）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的支撐

考慮到數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)按生命周期法開發(fā)，其工作過程可分為六個(gè)階段：需求分析→概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)→邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)→物理設(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)庫實(shí)施→-數(shù)據(jù)庫運(yùn)行和維護(hù)。勝任前四個(gè)階段的工作需具備數(shù)據(jù)庫分析和設(shè)計(jì)的能力，勝任后兩個(gè)階段工作需具備數(shù)據(jù)庫的編程能力（T-SQL語言）、數(shù)據(jù)庫維護(hù)和管理能力和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的初步能力。這6個(gè)階段就是本課程所涉及的工作過程（如下圖-1所示）。

針對(duì)本課程所涉及到的工作過程，筆者選擇了一個(gè)典型的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程宏觀設(shè)計(jì)。（如下圖-2所示）

從學(xué)生信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的分析設(shè)計(jì)，到系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)及客戶端界面程序的設(shè)計(jì)，始終以該項(xiàng)目為主線安排課程內(nèi)容順序。為便于教師施教、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在基于工作過程的典型工作任務(wù)引領(lǐng)下，將實(shí)際任務(wù)按照工作流程分解，并落實(shí)到每一課。每課以工作任務(wù)的制作過程展開知識(shí)點(diǎn)，在專門構(gòu)建的教學(xué)工作情境中，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)從業(yè)能力。

（二）以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)將課程教學(xué)劃分成三個(gè)教學(xué)階段：項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)

經(jīng)過多年的教學(xué)和改革實(shí)踐,遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,基本形成了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,即將示范項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自選項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)與數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施結(jié)合起來，見表-1。

表-1 為項(xiàng)目學(xué)校階段教學(xué)內(nèi)容的安排。

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學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后,安排學(xué)生在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室來實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)工作任務(wù)。以項(xiàng)目為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的行動(dòng)導(dǎo)向模式。在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用知識(shí)分析問題,解決問題的能力,對(duì)工作環(huán)境熟悉的能力,按照規(guī)劃要求操作的能力,項(xiàng)目合作中的協(xié)作能力,見表-2。

表-2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段教學(xué)內(nèi)容安排

完成課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后,在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間或假期安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí),其項(xiàng)目內(nèi)容和組織安排由校企共同實(shí)施,以“工學(xué)交替”的形式進(jìn)行,其中的“工”包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和在校外實(shí)習(xí)基地的項(xiàng)目實(shí)習(xí)，見表-3。

表-3 學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)的過程

課程組從培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)職業(yè)能力和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合,將其項(xiàng)目化,以項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元,實(shí)施模塊化教學(xué),教學(xué)過程即是一個(gè)完成任務(wù)的過程。

四、基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫課程的設(shè)計(jì)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)

（1）“計(jì)算機(jī)信息管理”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；

（2）SQL Server數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等職業(yè)工作崗位的需求；

（3）前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；

（4）數(shù)據(jù)庫管理人員（SQL Server）（國家職業(yè)資格四級(jí))職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；

（5）根據(jù)崗位職業(yè)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展需求，選取最新的技術(shù)作為課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下好的基礎(chǔ)；

（6）根據(jù)課程需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作所需的能力培養(yǎng)，確保學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

（1）教學(xué)內(nèi)容選擇與優(yōu)化

根據(jù)一般的數(shù)據(jù)庫開發(fā)流程，我們把一個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)庫建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)過與企業(yè)客戶討論后，根據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化，形成了本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境。

(2)教學(xué)項(xiàng)目選擇與優(yōu)化

經(jīng)過與企業(yè)工程師反復(fù)討論，根據(jù)數(shù)據(jù)庫的一般開發(fā)流程，在課程中筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)項(xiàng)目作為教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化，形成了本課程的教學(xué)項(xiàng)目。這四個(gè)項(xiàng)目分別是：

項(xiàng)目一：農(nóng)場(chǎng)游戲數(shù)據(jù)庫。

項(xiàng)目二：圖書管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。

項(xiàng)目三：新生報(bào)到系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。

項(xiàng)目四：教學(xué)成績管理數(shù)據(jù)庫。

這四個(gè)項(xiàng)目按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層遞進(jìn)、學(xué)生主體”的思路組織設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目，以工作過程為主線開展教學(xué)，按照完成一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目的完整流程組織教學(xué)過程，整個(gè)流程包括項(xiàng)目調(diào)查、方案決策、計(jì)劃制定、組織分工、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)果測(cè)試、文檔提交、項(xiàng)目評(píng)價(jià)八個(gè)工作步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐尋找完成任務(wù)的途徑和方法，最終得到項(xiàng)目結(jié)果。

五、結(jié)論

基于工作過程導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫課程改革是高等職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)，筆者根據(jù)數(shù)據(jù)庫崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導(dǎo)，以教、學(xué)、做一體化為典型特征，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)與設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中遵循以下理念：以工作需求為目標(biāo)，以工作過程為主線，以實(shí)際工作為場(chǎng)景，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以職業(yè)資格為依據(jù)。本文力求通過實(shí)際教學(xué)案例和同行一起探討基于工作過程的數(shù)據(jù)庫課程開發(fā)主要思路和方法。

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