普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路：集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)

周曉榮

自從2002年實(shí)行新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革以來，幾乎所有的院校都在突出聽說能力的培養(yǎng)和開展基于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的教學(xué)模式方面進(jìn)行不同程度的探索與改革。近十年的大學(xué)英語教學(xué)改革確實(shí)在提高學(xué)生聽說能力方面起到良好的作用，但是，似乎并沒能扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的局面。筆者在本文試圖探討“集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)”在普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，以期提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

國內(nèi)的一些重點(diǎn)大學(xué)尤其是部屬重點(diǎn)大學(xué)如北大、清華、復(fù)旦、浙大、上海交大、南開等大學(xué)，把大學(xué)英語學(xué)分都壓縮到6~9學(xué)分，同時，開設(shè)英語選修課程（如口語、寫作、聽力、翻譯等；或?qū)W術(shù)英語系列課程）加以延續(xù)大學(xué)英語教學(xué)。但對于全國大多數(shù)的普通高等院校來說，學(xué)生的英語水平尚存在一定差距，基礎(chǔ)性的大學(xué)英語教學(xué)還不可或缺。那么，這門費(fèi)時低效的大學(xué)英語課是否可以通過“集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)”（教學(xué)總學(xué)時不變，把兩年的大學(xué)英語課程壓縮到一年完成）的方式得到某種程度的改變呢？筆者在本文試圖探討“集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)”在普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，以期提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)既有全國大學(xué)英語教學(xué)面臨的共性問題也有作為普通院校的特殊性。在部屬重點(diǎn)大學(xué)里，不少新生基本達(dá)到《課程要求》中的一般要求水平；但是，在普通高等院校不少新生的英語水平還達(dá)不到大學(xué)英語教學(xué)的一級教學(xué)水平。以筆者所在某普通理工科大學(xué)為例：2011年入學(xué)的新生分級測試成績達(dá)到一級教學(xué)水平的只占25.4%。可以說，普通高等院校學(xué)生英語基礎(chǔ)尚需提高，作為基礎(chǔ)性的大學(xué)英語教學(xué)還是不可或缺的。我國現(xiàn)行的大學(xué)英語課程一般是分四學(xué)期完成，每周4學(xué)時，每學(xué)期完成64學(xué)時，兩年共計完成256學(xué)時。但是這種歷時兩年的大學(xué)英語教學(xué)似乎并沒有滿足學(xué)生和社會的需求，反而，得到的是各方的不滿和指責(zé)。一方面，學(xué)生覺得漫長的兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)對提高自己的英語水平?jīng)]有多大的幫助，學(xué)習(xí)英語的興趣難以保持，同時，兩年英語學(xué)習(xí)的壓力某種程度上影響了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；另一方面，教師覺得學(xué)生對大學(xué)英語課普遍有懈怠松散的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生對英語課的積極性。

二、“集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的可行性分析

（一）學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)為“集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)”奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)

2003年制訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)《課標(biāo)》明確規(guī)定高中英語課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，參加高考的高中畢業(yè)生要達(dá)到八級水平，大約為3300詞匯量，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達(dá)到九級水平，詞匯量為4500.《課標(biāo)》規(guī)定高中英語必修課為6-10級的綜合英語，選修課有初級筆譯、應(yīng)用文寫作、報刊閱讀、演講與辯論、科技英語、文學(xué)賞析入門等。

而2003年修訂的《大學(xué)英語課程要求》中提出的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。《課程要求》中要求大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的一般要求的詞匯量為4795。《課程要求》規(guī)定有一般要求到更高要求的6級綜合英語，選修課有英語寫作、英漢翻譯、英語口語、英美報刊、外貿(mào)英語等。對照《課標(biāo)》和《課程要求》我們不難發(fā)現(xiàn)無論在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)要求等方面都基本接近。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)有望在高中里完成大部分或全部。即便是普通高等院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)有所欠缺，學(xué)生中學(xué)階段的英語積累也足以通過一年的集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)達(dá)到質(zhì)的飛躍。范文芳（2000）指出：“從小學(xué)到高中，通過12年的英語教學(xué)，學(xué)生在高中畢業(yè)時打下較為扎實(shí)和全面的英語基礎(chǔ)，尤其是在聽說等基本技能方面有重大突破。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不必再花兩年甚至更多的時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。”

（二）“集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的成功范例

較早的外語強(qiáng)化訓(xùn)練方案是第二次世界大戰(zhàn)時美軍為培養(yǎng)戰(zhàn)時急需的德、法、日等多語種翻譯及偵聽人員而在全國55所大學(xué)開辦的部隊特別語言訓(xùn)練課程。他們當(dāng)時就采用了高密度、高強(qiáng)度的外語教學(xué)方法。一周6天，每天上6節(jié)課，6周圍一個循環(huán)。一般一個完整的課程包括2-3個循環(huán)。這種速成的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)滿足了當(dāng)時戰(zhàn)爭的需要。

我國在改革開放初期，國家也對派往國外學(xué)習(xí)進(jìn)修和工作的大批學(xué)者、科研人員進(jìn)行為期半年或一年的外語強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)一般采用高強(qiáng)度、高密度的教學(xué)方式，一般每周有20節(jié)課，結(jié)果證明效果是比較顯著的（文秋芳，2008）。

現(xiàn)在國內(nèi)的高校里也有類似的語言強(qiáng)化班值得大學(xué)英語教學(xué)借鑒的。同濟(jì)大學(xué)對于剛?cè)雽W(xué)的新生有項(xiàng)規(guī)定：凡高考英語分?jǐn)?shù)在130分以上者，都可報名參加為期一年的德語強(qiáng)化班。經(jīng)過一年的集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)（每周18學(xué)時），學(xué)生已具備了聽說讀寫的基本技能，能進(jìn)行日常對話，寫一篇400-500字的文章。在2002年（束定芳，2004）所調(diào)查的3個班全國德語四級通過率達(dá)95%。90%的學(xué)生認(rèn)為在理想的情況下，外語學(xué)習(xí)時間可壓縮至3年以下，甚至1年。

現(xiàn)在很多高校招收的德語、法語、日語等非通用語言專業(yè)的學(xué)生很多都是“零起點(diǎn)”的。比如，筆者所在學(xué)校的日語專業(yè)學(xué)生大部分都是“零起點(diǎn)”，經(jīng)過四年完整的正規(guī)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后一般都能勝任普通的外事工作。據(jù)日語專業(yè)的老師介紹，在中學(xué)一直學(xué)日語的學(xué)生比“零起點(diǎn)”的學(xué)生也就有大約一年的優(yōu)勢，“零起點(diǎn)”的學(xué)生經(jīng)過一年集中學(xué)習(xí)似乎可以說和中學(xué)6年的分散學(xué)習(xí)效果差不多。

三、集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)—— 普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)的新嘗試

“集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的可行性和有效性是我們進(jìn)行教學(xué)嘗試的根本，在此基礎(chǔ)上筆者提出以下舉措：

普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)分兩步走：第一步，將兩年的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)安排在一學(xué)年完成。但考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，要保持目前大學(xué)英語課程的總學(xué)時數(shù)不變，每周8學(xué)時，一年下來還是完成256學(xué)時的學(xué)習(xí)，保證一周中四天都有兩學(xué)時的英語課。第二步，此后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)安排可以通過校園平臺提供的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，發(fā)覺自己的興趣點(diǎn)，延續(xù)英語學(xué)習(xí)。同時，可以給學(xué)生提供英語選修課程（如與專業(yè)相關(guān)的ESP課程），這樣有利于培養(yǎng)一部分既懂專業(yè)又會英語的高端人才。

采用這樣相對集中的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的英語教學(xué)，能夠保證學(xué)生更多的接觸英語學(xué)習(xí)情景，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，改變以往分散學(xué)習(xí)帶來的邊學(xué)邊忘，費(fèi)時低效的狀況，進(jìn)而從整體上提高普通高等院校學(xué)生的英語水平。同時，集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)學(xué)生易于看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)做出積極的反應(yīng)。

四、結(jié)束語

筆者認(rèn)為“集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的方法是可行的，但是在實(shí)際操作的過程中還是會有一些困難因素的，如學(xué)校的師資力量、學(xué)校方面對課程安排的協(xié)調(diào)等。但是，我們可以考慮循序漸進(jìn)，逐步調(diào)整。

［1］范文芳.大、中、小學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃［J］.外語教學(xué)與研究，2000.6.

［2］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海外語教育出版社，2004.

［3］文秋芳.壓縮教學(xué)周期，增強(qiáng)教學(xué)密度——大學(xué)英語教學(xué)改革新思路［J］.中國外語教育，2008.3.