小學作文教學學生“讀者意識”的培養淺探

■林瑞琴

目前，部分小學教師對作文教學中學生“讀者意識”的培養認識不足，在教學實踐中常常受到傳統經驗的束縛，缺乏提高學生“讀者意識”的有效手段。因此，探究小學作文教學學生“讀者意識”培養的策略具有十分重要的理論意義和實踐價值。

引言

小學作文教學中一直存在著“讀者意識”淡薄和寫作目的模糊等問題。一些小學生意識不到寫作一種是人和人之間進行交流的形式，而僅僅為了家長、老師，為了完成作業而寫作。許多小學生不得不按照老師的思路與喜好進行寫作，期望取得一個好的分數。一些教師居高臨下地評判學生的作文，評價時常常受到自身的價值取向和喜好的影響。這些問題均導致了小學作文教學中“讀者意識”培養的欠缺，學生“讀者意識”的淡薄。因此，從創設寫作情境，激活學生“讀者意識”；提供交互平臺，強化學生“讀者意識”；給予修改指導，促進“讀者意識”形成這三個方面入手，探討小學生作文教學中學生“讀者意識”培養的有效策略是非常必要的。

1.創設寫作情境，激活學生“讀者意識”

學習發生在特定的情境中，學習活動具有情境性，非情境化的學習是不存在的。在教學中創設特定的情境，能夠促進學生主體性的充分發揮，能夠改善教師教學和學生學習的效果。教師創設情境，使學生在情境中感受、體會寫作，進行溝通交流。情境教學能夠充分調動學生的興趣和積極性，能夠貼近學生實際生活，能夠激發學生思維，能夠促進學生“讀者意識”的激活。小學作文寫作教學的情境創設應當以學生為本，關注學生的學習感受、生活和情感認知等因素，讓學生能夠在真實情境中進行寫作。創設寫作情境具體包括：生活經驗寫作情境、真實事件寫作情境、作文課堂實踐寫作情境、跨學科寫作情境等。在小學作文教學中，教師應當嚴格把握創設寫作情境的目標，充分挖掘學生日常生活經驗、實踐活動、情感體驗等寫作因素，在學生現有水平的基礎上創設富有新意，能夠激發學生興趣的情境，營造學生“讀者意識”培養的寫作氛圍，讓學生感受到文字表達的意義，意識到讀者的存在。

2.提供交互平臺，強化學生“讀者意識”

交互是指相互作用，是共同的或相互的行為。在交互行為中，人或事互相影響。小學作為教學具有交互性，具體表現在：作者與預設的讀者間的交互；作者與非預設的讀者間的交互；讀者之間的交互。“交互”行為能夠增強學生的讀者意識，能夠提高學生的寫作興趣，能夠開闊學生的視野，能夠促進學生反思。因此，教師在小學作文教學中應當合理構建和拓展交互平臺，促進作文交互功能的有效發揮。學生通過交互平臺可以進行即時的溝通交流。課堂、教室與網絡等是小學作文教學中常見的交互平臺。首先，課堂是最有效、最簡便的交互平臺，教師應當在日常教學中引入交互性，將課堂轉變成師生和生生間溝通交流的平臺。具體做法包括：學生間互相批改作文；讓學生將自己的作文讀給他人聽；開展小組討論，進行合作小組教學；設定寫作對象，作文完成后交給預定的讀者閱讀。其次，教室是學生主要的活動、學習場所，教師在學生完成作文后，可以將作文貼在教室中，讓學生隨意讀閱，自由評論，相互交流意見，從而將教室轉變為促進學生“讀者意識”培養的交互平臺。最后，網絡是交互性非常強的平臺，每個人都能夠把自己的文章上傳，并自由發表評論。學生在寫作交互平臺中意識到自己文章的現實價值，在構思、選材、表達和寫作時會考慮到讀者的反應，最終學生的“讀者意識”得到了有效的強化。

3.給予修改指導，促進“讀者意識”形成

修改是寫作過程中的一個獨立環節，貫穿于整個寫作過程當中。修改是一個重新認識、發現和創造的過程。小學生寫作處于運用書面語言進行表達的初始階段，需要不斷地修改來提高正確使用文字的水平，提高運用書面語言進行表達的興趣和能力。所以，教師應當安排充足的時間來指導學生作文的修改。首先，在修改中，應當尊重學生的主體性，關注學生的思考過程和情感體驗，鼓勵學生自我修改作文。與此同時，教師要適時地給予指導，引導學生關注讀者建議。其次，激發學生的修改動機，強化學生的修改意識。教師應當引導學生認識到完成的作文和預想的作文之間的不足，促使學生產生修改動機，努力使完成的作文和預想的作文趨于一致。第三，擬定作文讀者，做有針對性的修改。擬定假想讀者可以使學生心里存著讀者，站在讀者的角度進行作為修改。

4.結束語

綜上所述，在小學作文教學中培養學生的“讀者意識”就應當將教學的重心從“教師教”轉變為“學生寫”。在教學觀念、教學設計、課堂教學等方面進行創新，努力探索提高學生“讀者意識”的有效途徑。

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