論小學教育專業本科生創新能力的培養

秦 文 李海英

（秦文：河北科技師范學院，講師。研究方向：課程與教學論。李海英：河北科技師范學院，講師。研究方向：教育學。）

近年來，大學畢業生的就業形式越來越嚴峻，已經成為社會的焦點問題之一。小學教育專業本科學生能否迎接社會激烈的競爭，需要具有強烈的創新意識、靈活的創新思維、高水平的創新技能、顯明的創新人格。而最關鍵的他們能否具有知識創新和技術創新的創新實踐能力。為了能有效提高小學教育專業本科生的創新能力，在現有教改經驗的基礎上，本文提出了以實踐和協調合作為主導思想的大學生創新能力培養方式。

一、對創新能力的簡單闡述

（一）創造和創新的區別與聯系解釋“創新能力”，首先要理解“創新”，它原意有三層含義：一個是更新，其次是創造新的東西，最后是改變。我們根據《現代漢語詞典》中對“創新”的解釋，可以明白要做到“創新”，應該是具有別人沒有的新思想，做別人沒做過的事情。它要打破原來的事物基礎，更確切地說是對舊有的錯誤的東西進行否定。

（二）國內學者對創新能力的解釋國內學者對創新能力的理解各不相同，但他們對創新能力內涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創新能力包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維。是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產品的研究與發明。第三種觀點以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，從創新能力應具備的知識結構著手，認為創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識。綜上所述，創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

二、小學教育專業本科生創新能力培養的重要意義和作用

小學教育專業本科生，從業后面對的是基礎教育。他們要把自己淵博的知識、創新的能力化作種子，撒播到每一個小學生的心田，成為每個孩子的幼功，從而引導小學生學好知識、掌握創新本領。那么小學教育專業本科生作為準教師，就務必要勤于學習、善于創造，為成為真正的人師打好堅實的基礎。

（一）隨著現代科學技術的發展，現在和未來文明的真正財富，將越來越表現為人的創造性。知識激增，需要新一代學會學習；科技革命，需要新一代革新創造；振興中華，需要新一代開拓前進。

（二）培養青少年的創新能力，是未來社會生產的特點所決定的。

（三）培養青少年的創新能力，對于我國具有更重大的意義，我國要到2050年左右趕上或超過世界發達國家，成為具有高度物質文明和精神文明的社會主義現代化強國，這個宏偉的計劃需要這一事業的繼承者，必須具有創新精神。

（四）作為國家基礎教育階段的教師——小學教師，還肩負著系統地開發學生智力潛能的重任，肩負著實施基礎課程改革的重任。

三、小學教育本科生創新能力的現狀及其產生原因

大多數學生具有很強的創新動機，已基本具有主動培養創新能力的行動傾向，但實施能力薄弱。有創新的熱情，但缺乏創新的毅力。

（一）創造意識弱。創造意識弱妨礙他們的求知欲、好奇心的發展。創造意識弱可使大學生思想僵化，思路不活，也影響他們獨立思考。創造意識弱對于大學生的創造性學習無任何裨益。

（二）從眾性：中國的孩子從小就被教育在家要聽家長的話，在學校要聽老師的話，在單位要聽領導的話。于是，服從聽話就成了他們做人的基本準則，缺乏一種創造的內在沖動，缺乏一種大膽質疑的批判思維。

（三）興趣狹窄。本校小學教育本科生多來自于農村，家庭經濟的拮據以及學習環境的閉塞，阻礙了學生興趣的發展，這對青少年創新能力的培養是很不利的。

（四）對科學的崇尚意識與參與行為之間存在較大反差。小學教育本科生到大三以后，會反復練習各門課程的教學設計。他們在進行教學設計時，非常希望產生新的教學思路和教學模式，而能夠創造新的教學方法和模式的基礎在于對教材和教法的深入了解，且必須有高超的駕馭能力。

四、小學教育本科生創新能力培養的主要策略

（一）增強大學生的創新意識，提高創新的信心。首先努力喚醒小學教育專業本科生的自我意識，認識到每個人都有潛在的創新能力；創新能力是可以激發的；創新能力可通過培訓提高的。其次希望做打破“常規”的人。

（二）依托專業特色促進大學生創新能力的培養結合小學教育本科專業特色，依托新的基礎課程改革，鼓勵學生做創新型的教師，這樣才能教出創新型的學生。在多元化的社會，鼓勵結合專業特點，學習相關知識，做到”人無我有，人有我優，人優我特”。

（三）教師對大學生創新能力的培養。以往教師往往采取灌輸式教育方式。教師整堂課講解，學生一字不拉地速記。師生間缺乏和諧的互動，學生變成了老師的應聲蟲，除了動筆，腦子可以暫時“不用”。整個課堂灌輸有余，啟發不足。而民主型的教師，有助于學生創造性思維的發展，即使教師不在，學生依然表現出巨大的創新動機和熱情。

（四）以“大學生素質拓展計劃“為依托促進大學生創新能力的培養。“大學生素質拓展計劃”是為了進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神，適應經濟社會發展對青年人力資源開發的迫切需要。

（五）加強大學生之間的協作促進創新能力的培養

智力因素和非智力因素同時對青少年創新潛能的發揮起著重要作用。大量的研究發現，成年早期的最后階段是創造性思維變現十分突出的一個時期，從而成為人類積累和發展文化財富的黃金時期。而作為非智力因素的個性品質中的協作特征同樣對人的創造潛能的發揮起著至關重要的作用。現今，合作學習策略被眾多人認可且使用。對于小學教育專業本科生來說，合作學習更能促進其教學水平的提高，而且更容易使他們接受同輩所提出的觀念和建議，實現雙贏。

（六）以興趣為導向培養大學生創新能力

眾所周知，興趣是最好的老師，所謂“好知之不如樂知之”。這個理論在任何人身上都是屢試不爽的。在對大學生的調查中發現，褪去大一對學校的新鮮感，升入大二的學生進入迷茫期，一步一步追趕著老師的教學進度，沒有自己的思考，沒有自己的空間。這種被動的學習，產生不了求知的快樂，沒有愛好就不會全身心投入，沒有愛好就不會有學習的動力，學習對于他們來說，最終只能變成為了完成任務而復制這個世界，失去了創新的源泉。

綜上所述，小學教育本科生應該與時俱進，不斷提高個人素質，尤其是創新能力素質，做新型的教師，培養適應社會需要的新型的人才。

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