淺論我國大學英語教育改革

吳 卞

本文從百年前英語教育興起的背景談起，到全球化進程進一步加快的今天，我國和其他各國的交流越來越多，英語教育也變得越來越重要。但是由于我國現行教育制度的不足，以及語言教育中仍然使用傳統的翻譯法，使得英語教育出現了很大的弊端，出現了“費時低效”、“啞巴英語”等現象，不能提高學生英語的綜合能力。針對這種現象，筆者提出了相應的對策，從現行制度、教師及學生三方面出發，提出以人為本的教育方式，以期達到大學英語教育的真正目標，發揮出英語作為一種交流工具的作用。

一、英語教育興起的背景

清末時期，由于西方殖民者的入侵，我國遭到了前所未有的壓迫，逐漸淪為半殖民地社會，為了挽救民族危亡，上至清朝官員、下至社會各界有識之士都尋求改革之道，力求挽救民族危機。洋務運動和維新變法的興起大大推進了中國各項制度的變革，教育界的變革也是其中之一。為了興辦新式教育和培養新式人才，中國開始以西方教育為參照系在中國大力興辦教育事業，中國最早的新式學堂都是由教會開辦的。傳教士在這種新式學堂及教會學校中開始了最早的英語教學實踐，為了更好的介紹西方的文化知識，他們把英語作為主要的教學語言，開設了各種課程。

二、大學英語教育的現狀

大學英語教育是培養大學生作為現代公民必備的英語素質的過程，也是使大學生適應現代社會的需要的必須途徑。因為國家的快速發展也為新世紀的人才提出了進一步的要求，掌握一門世界通用的語言，可以更快的學習外國先進的科技文化等諸多知識，來用到中國現代化的建設中去，使中國真正的與世界接軌。因此大學生的英語教育越來越受到我國教育界的重視。教育部辦公廳發布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學的性質是這樣規定的：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”可見大學英語教育在我國教育體系中占有重要的地位。

交流是語言的功能和目的，我們學習英語的最終目標是實現中國和外國的跨文化交流，因此，僅僅掌握了語法規則、會做題并不代表掌握了一門語言，能夠交流才算真正掌握了。語言的背后是一個國家的文化，順暢的交流可以使彼此更好的了解彼此的文化，更好的與他國溝通。但是在實際的教學中，英語教學根本難以滿足這一要求。

三、傳統英語教育中的弊端

（一）現行教育制度的不足導致了英語教育中的“費時低效”

近年來的大學英語教育開始偏向功利性的追求，這種追求強調英語的實用性及英語所能帶來的利益，英語在文化教育的各門學科中成了學習時間長、任務重的學科，在“考研熱”、“出國熱”的推動下，大家將英語放到了一個過高的位置，教育的內容主要圍繞著考研、出國等各種應試考試展開，四六級考試也是獲得畢業的條件之一，學生們接受訓練的內容也是各種考試的題型，這樣的人才可稱之為標準化的人才，這樣的教育方式可以概括為“麥當勞化”似的流水作業教育。

（二）教學方式的英語教育方式導致“啞巴英語”

采用翻譯法教授英語的老師，主要講授英語的規則、詞的解釋及文章的翻譯，目前我國大學英語的教學也和這種現象類似。老師把自己所學的知識、所掌握的語言現象機械的傳授給學生，學生獲得知識的多少主要取決于老師的素質。但長期以往，這種教學方式已經顯出了它的弊端。

（三）學生心理狀態的不良會影響英語教育的目標

學生是教學的對象，是知識的接受者，所以學生的心理狀態肯定會影響到教學的結果。從高中生活到大學生活之間要有一個角色轉換的過程，但這個過程是逐漸完成的。剛進入大學的學生，仍然以應試作為學習的目標，而這一目標并不適應大學英語把英語作為一種交流手段的要求。再者，在中國學生的眼里，從高中進入大學，意味著從地獄進入了天堂，沒有了考學的壓力，沒有了老師和家長的監督，很多學生失去學習的動力，開始變得自由散漫。英語在大學是作為公共課出現的，大多數學生對于考試也是應付過關，學習英語僅僅成了個形式。

四、對策

（一）優化大學英語教育的資源投入結構

在應試教育的考試體系中，考試制度決定著學生的命運，學生在為考試而考試，這樣嚴重影響了學生適應社會實際需求的能力，使英語不能發揮它作為一門語言工具的作用。目前現行的考試制度不能改變，我們就要通過優化大學英語教育的結構，使之與社會的需求掛鉤，在現行的制度下發揮出最大的價值。筆者認為，各行各業對英語的需求要求不一樣，因此學生可以通過行業的需求來調整自己的學習目標。學生首先要通過相關信息了解自己以后就業方向對英語的需求度，對自己以后的從業方向有一個大致的了解，如果自己就業方向所需外語水平較強，學生自然會加大英語學習的力度，這樣學校可以通過學生和社會的需求調整學校有限的資源。

（二）改變傳統的教育方式

語言作為一種傳播信息的工具，我們首先要重視的是它在日常生活中的應用，學習英語是為了與人交流，這才是英語教學的真正目的。要達到這一目的，就要做到：首先，教師要準確理解和把握大學英語教育的目標，改變傳統的只重讀寫、不重聽說的現象，圍繞培養和提高學生的綜合能力特別是聽說能力展開教育，創造更多的語言環境。其次，要以學生為主，培養學生的積極性和創造性，增加課堂的趣味性和互動性。再次，老師在教學中應加入情感因素，和學生形成多層次的互動，積極回應學生的反饋，這樣學生更容易對老師產生信任和好感，更加認同老師的教學，更容易接受老師的教學。

（三）樹立良好的心態

以上所說的都是外部的客觀原因，外因通過內因起作用，因此，學生是英語教育中最為關鍵的一個環節，只有學生有了一個良好的心態，正確的認識這件事情，英語教育才能達到一個良好的效果。首先，在進入大學后，學生要盡快的適應大學生活的角色要求，正確的認識英語在自己未來發展中的影響，認識到英語在以后的社會中作為一個信息交流工具所發揮的作用，認識到英語對自己的職業生涯的影響，自己積極主動的去學，不能只為了考試而胡亂應付。其次，也應該找到一個有效率的學習方法。不能只是機械的去記單詞、做閱讀，而應該聽說讀寫并重，多方位發展，這樣才能提高英語的綜合水平。

五、小結

傳統的英語教育方式在我國已經延續了百年之久，但事物都是在變化之中的，在全球化趨勢不斷加快的情況下，當今世界越來越多的要求英語作為一種交流工具發揮出它作為信息傳播載體的作用，但是目前的英語教育方式已經顯示出了它的弊端，不再適應新的形勢，不能培養出現階段所使用的人才，因此，必須加快傳統英語教育的變革。筆者希望從學校制度、教師、學生三方面入手，加快傳統的英語教育改革，使之更適應社會發展的需要。

［1］教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求［M］. 北京：外語教育與研究出版社，2007.

［2］章兼中主編：國外外語教學法主要流派［M］.上海：華東師范大學出版社，1983.

［3］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海外語教育出版社，2004.