多元智能理論對音體美專業大學英語教學的啟示

李軼群 王愛民

能夠探索出適合音體美專業學生特點的英語教學方式一直以來備受關注，本文從多元智能理論的角度出發，同時分析了音體美專業英語教學現狀，提出從測試方式、教學內容及教學手段等方面改革音體美專業英語教學模式。

一、多元智能理論概述

1983年，美國著名教育心理學家霍華德?加納德提出了“多元智能理論”。加納德教授從廣義的角度分析人的智能要素，他認為，過去對智能的定義相對狹窄，在實際生活中，人所表現出來的智能是多種多樣的。他指出，人的智能至少可以被區分成如下的八個范疇：1.語言文字智能，指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力；2.數學邏輯智能，指有效的運用數字和推理的能力；3.視覺空間智能，準確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力；4.身體運動智能，指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物；5.音樂旋律智能，指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；6.人際關系智能，指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力；7.自我認知智能，是指有自知之明并據此做出適當行為的能力；8.自然觀察智能。人們幾乎都具有這八種智能，但是，對于大部分人來說，他們的只在一、二種智能上表現出優越的能力。比如說記者、律師、編輯、演說家等通常在語言文字智能方面表現突出，而會計、數學家、統計學家、軟件開發及編程人員表現超長的通常是數學邏輯智能。

多元智能理論的提出逐漸受到教育工作者的關注，起初重視多元智能的培養多集中在學前教育，隨著這一理論的不斷豐富及探索的不斷加深，對它的研究也逐漸推廣到中學，甚至是大學的層面。同時，它也為音體美專業大學英語教學改革構建了有力的理論框架。

二、音體美專業大學英語學習現狀

音體美專業的學生，通常被稱為“特殊專業學生”。這部分學生“特殊”的一個主要表現就是重專業課，而文化課水平較低，尤其是外語成績。從我國目前的高校情況看，音體美專業的學生在大學英語學習方面主要呈現以下幾種狀況。

（一）基礎薄弱，積極性不高

從某種意義上說，由于高考體制的原因，音體美考生更重視專業課、輕視文化課，絕大多數考生的英語成績偏低。這種情況主要表現在所掌握的詞匯量較少，語言表達能力極弱等，有相當一部分同學的英語基本停留在初學者的水平。因此，他們進入大學以后，由于跟不上老師的上課思路，對英語學習逐漸失去了興趣，上課聽課效率極差。且這一部分同學多數為性格外向、活潑好動，對不大感興趣的英語課注意力持續較短，因此，課堂紀律相對較難維持，很難保證良好的課堂學習氛圍。

（二）教師觀念陳舊

長久以來，教師對學生的評價觀念較為陳舊，即以文化課的成績來評定學生的智力及學習水平，教師通常以傳統的語言文字智能和數學邏輯智能來區分學生的學習能力。而多數音體美學生在這兩方面的表現通常是較弱的，尤其英語成績。由于固有的評價觀、智力觀的局限性，教師們總是對這部分學生缺乏信心，多數教師并不愿意給這部分“特殊生”上英語課。

（三）缺少針對性強的教材

音體美專業學生文化課基礎薄弱這一特殊性雖然已經受到了教師的廣泛關注，因此，在多數學校中，他們所使用的英語教材與普通本科生的教材有區別，但這種區別僅僅是在難易程度上的不同，對于語料的選擇及內容的傾向性上并沒有明顯的差異。因此，即便是很容易的教學材料，也不足以激發學生的學習興趣和動力。

（四）教學方法單一

近年來，隨著科學技術的進步和發展，教學手段也逐步體現了多樣化的趨勢，如多媒體輔助教學。但是，總體看來，英語的教學仍然采用在以考試為中心的應試型教學方式，對于音體美專業的學生來說，很難收到好的學習效果，因為他們并不重視文化課的成績，加上這種上課方式通常是枯燥乏味的，很難吸引學生的注意力。因此，即使教師再賣力氣的講授，收效也是甚微的。

以上的這幾種情況導致多年來，音體美專業學生的英語課成為高校中的老大難問題。

三、多元智能理論對音體美英語教學的啟示

多元智能理論讓我們從一個全新的視角看到音體美專業學生所表現出來的優勢智能：

（一）視覺空間智能。在這一智能方面表現突出的主要是美術專業的學生，由于專業技術的需要，他們對形狀、色彩、線條及空間都很敏感。

（二）身體運動智能。從事體育運動及舞蹈藝術的學生在身體運動智能方面表現出較強的優勢。

（三）音樂旋律智能，其中包括察覺、辨別、表達、欣賞和創作的能力。音樂舞蹈專業的學生無疑在音樂旋律智能方面表現得尤為突出。

（四）人際交往智能。音體美專業的學生多數性格外向、好動、開朗活潑，熱情奔放，因此，人際交往智能也當屬他們普遍具有的優勢智能。

如果在大學英語的教學過程中，我們能充分利用和發揮這類“特長生”優勢智能，就應該能取得理想的學習效果。

首先，應該改變傳統的英語測試體系或方式。對于適合音體美專業學生的英語教學模式的探索，通常總是走進悖論的誤區，即我們一方面強調英語課堂教學內容應該從語言語法教學為重心轉向以文化傳播及聽說應用為重心，另一方面，我們考核學生的標準總是一紙試卷上的幾種題型，考察的核心還主要是圍繞著對語法詞匯等方面的讀、寫能力的考察。這樣，教學的重心及學生學習的重心很難從語言語法中擺脫出來，因此，若想真正改變傳統的教學手段和方式，首先要改變傳統的語言測試體系或方式。多元智能理論啟發我們不再只是從語言智能及邏輯運算智能兩方面來考察音體美專業學生的英語成績，而從他們表現突出的方面來考察，比如對音樂專業的學生，我們可以從聽覺或視覺的角度，考察他們對英文歌曲的理解和領悟能力。這種考試方式，即使一開始會遇到困難，但會逐漸激發學生從中自然而然的完成語言的學習與應用。

其次，改變教材及教學內容。興趣是最好的老師，對于掌握了一定語言知識的學生來說，普通的教材基本適合繼續學習使用。而音體美專業的學生多數處在初學者的水平，最大的問題在于對英語學習的興趣不高，甚至是沒有，他們最為感興趣的當屬專業課，因此，教師就要“投其所好”地選擇教學內容及材料。例如，對于體育專業的學生，教師可以通過網絡及其他途徑獲取相關國際比賽背后的故事方面的英文材料，然后讓學生閱讀并講述。一方面，由于學生對這方面的材料比較感興趣，一定會在字典等幫助下耐心地讀下去；另一方面，他們所具有的專業知識同樣也可以幫助理解相關英文材料。即使不是學生自己完成閱讀，而是教師講解，相信他們也會饒有興趣地聽下去。久而久之，學生學習英語的積極性也會得到不斷的提高，再攻克語言知識是水到渠成的問題了。

再次，運用有針對性的個性化教學手段。長久以來，針對音體美專業學生的英語教學手段與非音體美專業的沒有太大區別，對于注意力持續短暫、活潑好動的音體美專業學生來說，傳統的教學手段顯得枯燥乏味，自然難以激發學習者的積極性。因此，有針對性的教學手段就十分必要，例如針對美術專業的學生對色彩、顏色及圖像的敏感性，教師可以采用多媒體教學，利用圖像的及視頻等教學材料完成語言教學。

在多元智能理論的啟發下，我們可以從一個全新的視角來嘗試著改變對音體美專業學生的英語教學現狀。但這種嘗試在短時間內很難取得立竿見影的效果，那就需要我們教學者的不斷努力，才能實現理想中的質的飛躍。

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