芻議英語專業基礎階段泛讀教學

王冬梅

美國語言學家克拉森(Krashen)在其輸入假說理論中強調：只有當習得者接觸到足量的、可理解的語言輸入時，才會將注意力集中于對記憶或意義的理解，而不是對形式的理解，語言習得才成為了可能。語言輸入主要有兩條途徑：其一為聽；其二為閱讀。在我國英語作為一門外語，不具備語言學習的真實的社會環境和語言環境，語言的輸入受到很大的限制。

在基礎階段的英語專業教學中，英語泛讀教學是一個不可或缺的環節。泛讀作為一門英語專業技能課程，其主要目的在于：培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。

在英語專業基礎階段，閱讀能力的培養和提高主要體現為精讀和泛讀教學。長期以來，泛讀被認為是精讀的一種補充，是在精讀“美文”的基礎上泛泛而讀各式各樣的“雜文”。其實，依據課程特點，精讀教學與泛讀教學各有側重：首先，精讀教學重在詞匯、語言點和句法結構的精講多練，強調語言使用的準確性；泛讀教學重在閱讀技巧的訓練、閱讀習慣的養成、閱讀效率的提高，強調語言的理解力。其次，精讀和泛讀閱讀的材料也有差異：精讀多選材于經典文學作品，但為突出組織性和條理性往往在詞匯上有意地做了調整，增加或降低了閱讀的難度，導致選材涵蓋面窄、體裁單一、缺乏真實性；泛讀選材內容廣泛、體裁多樣、主題豐富，且多為未做加工處理的真實材料，這一點彌補了精讀在語言輸入量上的缺陷?？梢哉f目前我國大學生英語學習中的大量語言輸入更多地依靠泛讀來實現。

《大綱》指出“泛讀教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”，要體現這一教學宗旨，首先，教師應注重語言基礎知識的傳授。詞匯量不足、句子結構復雜是影響學生閱讀興趣、制約閱讀理解能力和閱讀速度的主要因素，泛讀課程就是要通過大量廣泛的閱讀，不斷回顧舊詞、積累新詞，并借助構詞法、句法結構、上下文語境猜測詞義，避免頻繁使用詞典，從而擴大詞匯量。其次，教師必須教授學生科學的閱讀方法和技巧，真正做到“授之以漁”。在閱讀中使學生習得并實踐如下技能：略讀（skimming）、快速查找（Scanning）、跳讀（Skipping）、進行正確的推論、做出合理的判斷、得出合乎邏輯的結論。最后，教師應注重文化背景知識的傳播。英語作為一門外來語與漢語相比，不僅表現在語言形式上的差異，更在于各自所體現的風土人情、思維習慣、宗教信仰、生活方式等文化差異。只有熟悉了這些差異才可能避免由此而生的文化沖突，減少理解的偏差，形成語感，使閱讀理解能力和閱讀速度同步提高。

調查中，學生普遍認為泛讀課的教學應根據閱讀內容及題材的變化而調整教學方法，設定教學目標。但部分教師對泛讀的教學和實踐研究較少且重視不足，致使泛讀教學中對學生缺乏系統的閱讀指導，使泛讀教學簡化為“閱讀材料—核對答案—講解詞匯、翻譯句子”的枯燥模式，挫傷了學生的閱讀興趣。還有的教師依照精讀的教學方法處理泛讀材料，或是把泛讀課上成了翻譯課，從而偏離了泛讀教學的原則。

教師要擺脫傳統閱讀教學模式的束縛，提高閱讀教學的理論和實踐水平，在教學中向學生灌輸和強化科學的閱讀理念、傳授可行的閱讀方法和技巧。一方面，教師可根據語篇的體裁特征選擇不同的教學策略。例如：對于小說應該指導學生抓住時間、地點、人物、情節、高潮、結局等要素；對于議論文則指導學生找出作者的觀點、理清論證的思路、體會論證的技巧；對于說明文則應引導學生追蹤說明順序、體會說明性的語言；對于散文則重在欣賞、理解和翻譯精彩的句子；對于戲劇則要完全顛覆傳統課堂教學模式，鼓勵學生身臨其境，采用角色扮演的方式，體會戲劇的魅力和感染力。另一方面，教師可以將理論教學的最新研究成果引入實踐，如采用任務型教學模式或引入合作教學理念，依據學生的特點將授課班級分配為固定的小組，課前分配任務，給予學生充分的自主權，真正實現教學角色的轉變，使學生在真實的語言環境中相互學習、相互競爭，激發學生的求知欲，把閱讀當作樂事，最終進入享受閱讀的境界。此外，教師對學生成績的考核應采用過程評價機制和成績評定相結合的多維模式。

通過大量的語言輸入，學生可以開闊眼界、擴展知識、提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能。但廣泛閱讀并不等同于隨意閱讀，在教材之外，教師應為學生推薦各種題材的閱讀內容，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感；培養學生的閱讀興趣。

選材要突出趣味性。 “興趣是最好的老師”，培養閱讀興趣是泛讀課的目的之一，在剛開始給學生補充閱讀材料的時候，應該選擇一些生詞少、篇幅短、趣味性較強的文章，如《伊索寓言》、歐?亨利的短篇故事集，或“書蟲”系列英文簡易讀物等。待到學生的閱讀能力逐步提高，掌握了一定閱讀技巧后，選擇一些程度稍高、篇幅較長，反映一定社會文化背景知識和價值觀的作品，如《了不起的蓋茨比》之類的中篇小說，或開拓視野、擴展知識面、提高文化修養的《時間簡史》、《理想國》、《西行漫記》等科技、哲學類讀物。

選材要突出形式的多樣性。教材所選材料的形式往往較為單一，而課外閱讀材料卻可彌補這一不足，同時兼顧材料的時效性。如選取美國總統競選的演說詞、財經評論、社會調查報告、產品簡介、流行音樂的歌詞、大學的招生手冊、旅行手冊、廣告文案等。

為使泛讀課程真正實現其教學目標，發揮廣泛閱讀的重要作用，無論學生還是教師都要反思并總結，積極探索適合教學規律的方法，提出切實可行的方案并投入實踐，做到持之以恒。

［1］楊立民．現代大學英語閱讀［M］．北京：外語教學與研究出版社，2008．

［2］潘衛華．任務型泛讀教學初探［J］．科學之友，2008．32．

［3］王素芳．淺談高校英語專業泛讀教學與合作學習理念的結合［J］．科教文匯，2008．20．