淺論喬姆斯基“語言習(xí)得機(jī)制”的缺陷

陳小會 （陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710062）

淺論喬姆斯基“語言習(xí)得機(jī)制”的缺陷

陳小會 （陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710062）

喬姆斯基認(rèn)為在兒童的大腦中存在著一種先天“語言習(xí)得機(jī)制”，這種機(jī)制使一切正常兒童只需接觸少量的語言材料，便可以很快習(xí)得母語。這種先天能力說在20世紀(jì)60年代被提出來之后，掀起了研究兒童語言習(xí)得的熱潮。但先天“語言習(xí)得機(jī)制”是喬姆斯基的假設(shè)，直到現(xiàn)在也沒有被證明，并且其本身也存在著一些缺陷。

喬姆斯基；語言習(xí)得機(jī)制；后天環(huán)境

引論：

在對兒童語言習(xí)得的研究中，以喬姆斯基為代表形成了先天語言能力說。兒童被他們看作是“自然界特別制造的小機(jī)器，是專為學(xué)習(xí)語言而設(shè)計的”【1】。但先天“語言習(xí)得機(jī)制”輕視了后天環(huán)境對兒童語言習(xí)得的作用，導(dǎo)致產(chǎn)生了這個理論的一些不足。本文將主要從先天“語言習(xí)得機(jī)制”是否存在、其對后天環(huán)境的忽略兩個方面論述其存在的缺陷。

一、語言習(xí)得機(jī)制

“語言習(xí)得機(jī)制”簡稱LAD，是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論中關(guān)于兒童語言習(xí)得的重要理論。喬姆斯基反對把語言習(xí)得過程看作實(shí)驗(yàn)活動。他假設(shè)兒童在剛生下來的時候就已經(jīng)對語言有一個大致的了解。首先，這種先天的LAD是一種物種屬性，來自于人類的基因遺傳，將人與動物區(qū)別開來，是兒童強(qiáng)大的語言習(xí)得能力的根本原因。兒童甚至在他們沒有意識到的情況下，就可以總結(jié)出一套規(guī)則和原則，并且與外界進(jìn)行交流，唯一可以解釋的便是兒童的大腦里天生具有構(gòu)成這種適當(dāng)形式的理論設(shè)計能力【2】。其次，喬姆斯基認(rèn)為在LAD中存在著“普遍語法”。這種“普遍語法”是人類一切語言具有的共同特征，是構(gòu)成語言學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的一組特征，條件和其他東西，是兒童語言知識發(fā)展的基礎(chǔ)，是不變的。另一方面，因?yàn)槠鋬?nèi)容又過于豐富，也會使“普遍語法”的特征中包括個別語言的特征【3】。再次，喬姆斯基認(rèn)為對兒童語言習(xí)得起決定作用的是LAD，后天環(huán)境只是其誘因。他認(rèn)為在兒童語言習(xí)得過程中，從后天環(huán)境中接觸到的語言材料極其有限和混亂，后天環(huán)境在兒童語言習(xí)得過程中的作用是偶然的。

二、“語言習(xí)得機(jī)制”的缺陷

（一）LAD是否存在

LAD是否存在至今仍然無法證明。LAD僅僅是喬姆斯基理論思辨的產(chǎn)物，史萊辛格對其提出了反證。他對一些對自然語言無所知的聾童進(jìn)行測試，看其是否具有普遍語法范疇。他讓被試看幾幅內(nèi)容不同的畫，再要求被試用手勢語將圖畫內(nèi)容表達(dá)出來。史萊辛格發(fā)現(xiàn)在他們的手勢語中并不存在英語的那些語法關(guān)系。聾童只是聽力受損，但其LAD并沒有損傷。并且在兒童的語言發(fā)展過程中會出現(xiàn)一些特殊的語言現(xiàn)象，如“fis”現(xiàn)象，“假失”現(xiàn)象等。LAD作為一個“合理又自成體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)”【4】，卻無法對其進(jìn)行解釋。

受基因遺傳的影響，兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)和發(fā)音器官使得兒童有了天生的語言能力。但這種能力在出生之時，是不具有任何內(nèi)容的，這種能力在這時發(fā)揮不了任何作用。基因遺傳只是給予兒童先天的生理基礎(chǔ)，這不代表兒童直接通過這些生理機(jī)能便可以自動產(chǎn)生“普遍語法”這樣的認(rèn)知性內(nèi)容。在語言中我們所表達(dá)的都是我們所感知的。如果LAD存在，那么“狼孩”也可以在沒有感知人類世界的情況下像正常的兒童那樣說話自如了。所以兒童必須在對外界的感知與接觸中觸發(fā)先天能力，發(fā)展語言能力，在這個過程中進(jìn)行語義理解，歸納總結(jié)各種語法規(guī)則，吸收各種語言材料。這樣看來，學(xué)習(xí)語言的能力是我們在與后天環(huán)境的交往中發(fā)展起來并發(fā)揮作用的。并且當(dāng)兒童進(jìn)入社會后，他習(xí)得的語法往往是母語的語法，并不是具有人類語言普遍特征的“普遍語法”，所以LAD只是喬姆斯基的一種假設(shè)，它有可能是不存在的。或者說LAD僅僅是有待于后天環(huán)境填充的具有語言屬性的空殼子而已。

（二）低估后天環(huán)境對兒童語言習(xí)得的作用

喬姆斯基沒有否認(rèn)后天環(huán)境對兒童語言習(xí)得的作用，但他認(rèn)為這種作用非常小，只起到觸發(fā)LAD工作的作用。他甚至認(rèn)為兒童即使不用特別教授就可以學(xué)會語言。這種對后天環(huán)境的輕視使得LAD理論存在以下兩個缺點(diǎn)：

（1）語言能力是語言規(guī)則

喬姆斯基的LAD理論認(rèn)為語言能力是兒童接觸到實(shí)際的語言材料之后內(nèi)化的語言規(guī)則。這里語言能力等同于語言規(guī)則。但我們知道兒童在語言習(xí)得過程中，是在輸入“可理解性的話語”的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出一系列規(guī)則的。認(rèn)知能力是語言能力的前提。所以在兒童獲得一系列的語法規(guī)則之前，就已經(jīng)獲得了一些語言材料。兒童之所以可以用自己學(xué)到的有限的語法規(guī)則說出很多的句子，就是因?yàn)樗麄兛梢垣@得很多語言材料。一個兒童大腦中儲存的語言材料越多，其認(rèn)知也就越高，當(dāng)然其語言能力也就越強(qiáng)。這說明兒童在其語言習(xí)得過程中獲得的語言材料是相當(dāng)豐富的，而并不是如喬姆斯基所說的那樣極其有限。我國對三至六歲兒童詞匯量的增長進(jìn)行了研究：三歲時為1000個，三到四歲時為1730個，四歲至五歲為2583個，五至六歲為3562個。由此可見，兒童在語言習(xí)得過程中獲得的語言材料是極其豐富的。

喬姆斯基也認(rèn)為兒童在語言習(xí)得過程中獲得的語言材料不僅是極其有限的，而且在進(jìn)行語言輸入時也是混亂的。兒童在語言習(xí)得過程中，交流對象主要為照顧著。照顧者與兒童進(jìn)行交談時往往采用不同于成人語言的兒向語言。這種兒向語言是富有明顯的特征的，并非無規(guī)律可循。兒向語言是兒童語言獲得過程中輸入的主要語言材料。首先。兒向語言的語義、語法和語言內(nèi)容所代表的認(rèn)知難度要稍微高于兒童的認(rèn)知能力，這樣可以使得他們獲得新的認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。其次，兒向語言的語法比較簡單，重復(fù)性和冗余度較高，易于理解。再次，兒向語言語調(diào)較高，語速較慢，具有夸張的意味。這都為兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)哪０澹阌趦和M(jìn)行語言的模仿和加工，吸引兒童的注意力，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

(2)把語言習(xí)得看得過于容易

語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，兒童要受到心理，生理，社會，文化等各方面的影響。僅僅從兒童在學(xué)前時期獲得的詞匯量來看，兒童的語言習(xí)得不是那么容易的。喬姆斯基的LAD理論則把兒童語言習(xí)得看得很簡單。他認(rèn)為因?yàn)長AD的存在，兒童只需要少量的語言材料便可以像語言學(xué)家一樣，從語言輸入中獲得規(guī)律，學(xué)會語言。胡明揚(yáng)先生說：“這是完全不符合事實(shí)的。”首先，語言習(xí)得與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。認(rèn)知能力是隨著與外界的接觸與交流而不斷發(fā)展的，這種發(fā)展有自己的規(guī)律性，順序性。沒有哪個兒童一生下來就具有成人那樣的語言能力。其次，兒童在語言習(xí)得的過程中不僅僅是只有發(fā)展，也會有很多錯誤出現(xiàn)。兒童必須在不斷地語言輸出與反饋中認(rèn)識自己的錯誤并不斷改正。這對認(rèn)知能力有限的兒童來說并不簡單。再次，兒童的語言習(xí)得是需要大量時間的。加拿大語言學(xué)家麥基在《語言教學(xué)分析》中指出，在家里學(xué)習(xí)第一語言，一個人一年大約能花5000個小時。這其中除兒童自己的主動學(xué)習(xí)外，還要包括照顧者，學(xué)校老師的教導(dǎo)指正等。所以，兒童要學(xué)會一套成熟的語言規(guī)則并非那么容易。

綜上所述，雖然喬姆斯基的LAD理論并未被證明，是否存在也一直被諸多學(xué)者所質(zhì)疑，并且這種理論本身也存在著一些缺陷。但這個理論證明語言學(xué)是心理學(xué)的一部分。通過該理論還形成了研究兒童語言習(xí)得的熱潮。從根本上改變了行為主義被動模仿的觀點(diǎn)，影響了后來的認(rèn)知說，規(guī)則學(xué)習(xí)說，社會交流說，提出了兒童語言習(xí)得過程中先天因素和創(chuàng)造性的重要意義。所以，喬姆斯基的LAD理論盡管存在著一些缺陷，但對于兒童語言習(xí)得的研究仍有著很高的價值和重要的意義。

注釋：

[1]李宇明著，兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004 p39

[2]劉潤清編著，西方語言學(xué)流派[M].北京：外語教研與研究出版社，2009 p106

[3]王遠(yuǎn)新著，語言理論與語言學(xué)方法論[M].北京：教育科技出版社，2006 p241

[4]匡芳濤，兒童語言習(xí)得相關(guān)理論評述[J].學(xué)前教育研究，2010（5）

陳小會（1988.4），女，甘肅慶陽人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2010級語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生。