國際化視野下高校創新型人才的培養

■李萌欣 童姣姣

在二十一世紀這個充滿競爭的環境下，擁有核心競爭力的人才才能應對挑戰，抓住機遇。而創新是擁有核心競爭力的必要前提，因此，培養具有創新精神和創新能力的人才具有重要意義。優化培養環境，更新培養內容，改革培養方法，著重培養學生創造性思維的能力，是國際化視野下高校人才培養的必由之路。

全球化的經濟浪潮帶來的是國與國之間的聯系更加緊密，國與國之間人才的流動更加頻繁，國際化的概念已經深入人心，在教育領域國際化也將成為一種必然趨勢。走向國際化的二十一世紀高等教育，將在政治、經濟、文化三個方面受到多形式、多層面的影響。而人才培養作為高等教育的核心任務，在政治多極化、經濟全球化、文化多元化和網絡信息化的新環境中，不斷產生新的問題和矛盾。這也促使我們去思考如何解決這些問題，保證培養出與國際接軌的高素質人才。目前我國正處于改革開放的關鍵時期，各方面建設都需要有高素質人才加入。而高素質人才必備的特征包括創新能力，因為創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論創新，一刻也不能停止技術創新。

一、國際化形勢下的教育背景

當前，國際化正以其不可逆轉的趨勢，席卷著世界的各個角落。面對著國際化提出的更高要求，高校的人才培養工作也面臨著嚴峻挑戰。

挑戰之一，東西方教育體制的差異，促進國內更多地思考教育體制改革。世界百強高校中，榜上有名的西方高校不同于中國的教育方式深刻地影響著中國教育家和年輕一代求學者對國內教育的看法。西方從少兒教育就開始注重培養學生的創新能力，而中國傳統的應試教育導向容易導致學生形成思維定勢，缺乏批判精神、創新精神。1997年國家教委頒布《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》，從我國的基礎教育開始改革人才培養模式，由應試教育向全面素質教育轉變。但是一方面中國東西部、沿海城市和內陸城市教育水平差異較大，素質教育的全面推行困難重重，另一方面，在已經推行素質教育的大中城市，學生普遍反映素質教育加大了學生負擔，素質教育只流于形式而不注重實質。因此如何真正落實素質教育，達到培養學生創新能力，促進學生個性發展的目的，還有待政府和教育部門的共同努力。

挑戰之二，歐美發達國家對人才資源的搶奪日趨激烈，這促使國家對人才資源的重視和培養。在二十一世紀，各個國家都認識到人才資源的重要性，有了人才才能創新，才能保證一個國家源源不斷的發展動力，才能保證一個國家的國際地位?！皬穆摵蠂炭莆慕M織統計的數據來看，全世界高層人才的流動主要是從發展中國家流向發達國家?！币驗樵绞前l達國家，在吸引人才、使用人才方面越有優勢。有數據統計表明，美國硅谷有近三分之一的企業是由華裔創辦，因此有評論家說沒有中國人，硅谷就不成其為硅谷。而我國清華北大的理工科專業的留學率超過80%，有的專業甚至達到了100%的留學率，但是學成歸國的人數不到留學人數的30%。面對如此駭人的數據，我們不僅為中國日后的發展感到憂慮。我們舉全社會之力培養的高科技人才被西方國家利用其經濟科技優勢和優厚的物質生活條件吸引走，這促使我們的國家和高校深思該如何應對，怎樣深化人才培養環境、創造人才發展環境。

挑戰之三，金融危機的沖擊促使中國加速社會經濟產業結構的調整，這要求高校培養高素質創新型人才。我國現存的粗放經營、高污染、高消耗的勞動密集型企業，在金融危機中不堪一擊，紛紛破產和倒閉，這充分暴露出我國民營企業的缺陷。因此十二五規劃中明確提出“目前我國經濟發展的首要任務是要進行產業結構的調整和優化升級，要走低污染、低消耗、經濟節約型的經濟增長之路”，要擁有自主知識產權，從而擁有核心競爭力更好地應對金融危機的影響。我國社會經濟結構的變革、重組和再造，都將隨著經濟發展和現代化進程的加快而進一步加快，而新的經濟結構要求高校能培養出掌握新技術，創造高科技的人才，即具有創新能力的人才。

二、我國高校創新教育的現狀

江澤民同志在北京大學建校100周年慶祝大會上指出：“要繼續解放思想,深化改革，面向現代化，面向世界，面向未來，在教育和科研戰線上努力開創人才培養、知識創新的生機勃勃的新局面?！苯瓭擅裾J為：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新人才的民族，就難以屹立于世界民族之林，就難以屹立于世界民族之林?！苯瓭擅裢镜闹v話充分體現了鄧小平同志關于我國教育事業改革發展觀的精髓內涵，強調了我國高校培養創新型人才的重要意義。

創新是國家、社會、組織和個人永葆核心競爭力的基礎，沒有創新，就會落后，被淘汰。而教育是培養創新型人才的關鍵，更是提升一個民族創新實力的根本措施，因此，高校培養創新型人才是時代賦予的神圣使命。錢學森認為：“科技創新人才的培養問題是我們國家長遠發展的一個大問題，但中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，都是人云亦云，沒有自己獨特的創新東西”。

從以上不難看出，中國早就意識到創新對于國家、對于民族的重要意義，更認識到實現創新要靠教育來推動，要促進創新型人才的培養。但是改革不是一朝一夕的事情，由于中國傳統的應試教育，在課堂教育中重視灌輸、輕視引導，重視分數、忽視學生創新思維的培養，忽視學生實踐能力的提升，于是在學校教育中，學生的獨立性和創新性思維逐漸被扼殺，結果培養出千篇一律高分低能的學生。這樣的學生走入社會后，不能適應信息化時代的發展要求，不能掌握核心技術知識，沒有自主研發能力，只能是因襲原有的組織管理模式、原有的問題解決方法，這樣長此以往，一個民族沒有進步的新鮮血液注入，最終只能退步。近十幾年來，中國一直在探索改革教育機制，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》等文件中均提出要培養創新型人才，要“深入實施科教興國戰略和人才強國戰略”。

三、高校培養創新型人才的具體舉措

高校作為為國家生產建設輸送人才的基地，在培養創新型人才方面有著至關重要的地位，可以說高校強則國強，因此高校要積極采取措施為國家培養創新型人才。

(一)改變高校管理體制

如何最大限度地將高校的老師和學生從舊有教育模式中解放出來，筆者認為要先從管理體制入手，實現合理范圍內的教授治校。教授治校的理念在中國起源于1912年，是時任南京臨時政府教育總長的蔡元培借鑒德國的教育模式提出的高校治理模式。此后，蔡元培在北大首開教授治校的先河，清華、南開等高校相繼采納。清華大學的教授管理體制比較完善，持續較久。為何百年過去了，今日重提這一體制，事實上這一體制一直未被遺忘，對中國高校“行政化”的批判已經被提上兩會的議程。部分委員認為“行政權力壟斷高校，學術權利遭到嚴重排擠”，呼吁要“棄校長任命制，實行教授治?！?。但是筆者認為，在中國目前現狀下，任命制和自治只能并存，完全教授治校不可行。第一，現在提倡大學實現產學研一體化，如果讓教授全面管理產學研各個方面，他如何還有時間進一步鉆研自己的領域呢？教授都不能在專有領域創新了，又如何引導具有創新能力的學生呢？第二，行政權力在籌措、規劃學校財務和爭取校外支持方面是為教授權力服務的，行政權力為教授治學提供良好的外部環境和支持。同時行政權力也是為學生順利求學服務的，行政權力保證學校各個部門的正常運作，保障學生的人生財產安全，為學生創造課內外學習的良好條件。因此在以教授治學為主、行政管理相輔的管理體制下，創造一個學術氛圍濃厚、學術態度嚴謹、治學條件優越的校園環境，吸引優秀學子前來求學，學有所成，為祖國貢獻自己的聰明才智。

(二)創新人才培養理念

人才的培養不僅要授之以魚，還要授之以漁，而問題的關鍵是怎樣授之以漁。高等院校要充分結合自己高校的特色，無論是實踐應用型、教育師范型還是科學研究型，都要有以學生為本的人才培養理念，以學生的就業、深造為出發點，逆向思維，以畢業需求為出發點為學生制定大學培養規劃，學生就業和繼續深造需要什么樣的能力，在大學的培養過程中要有針對性地培養這些能力。課堂內，老師要鼓勵學生獨立思考，具有懷疑批判精神，結合學生的認知水平，講授的知識不再是滿堂灌，不再以老師為課堂的主體，而是把課堂交給學生，讓學生充分表達自己的觀點，鼓勵創新思維。課堂外，一方面讓學生社團豐富學生的生活，讓學生結交志同道合的朋友，團結合作。另一方面，多為學生創造實踐的機會，不能為了實踐而實踐，要注重實踐的內容而不得形式，通過實踐讓學生更多地了解社會需求，了解能力上的不足，進而朝著社會需求的創新型人才培養自己。

(三)改革教學評價體系

教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。第一在評價學生的學習效果方面，為了改變中國傳統的統一評價模式——分數論，高校要實現評價標準的多元化。多元化才能促進有專長、特長的學生發展，促進創新的發揮，避免培養出千篇一律的人才。溯源而上，對結果的評價要實現多元化，對過程中的培養也要實現多元化，分類別、分層次制定不同的考察標準，才能保證評價的公平。第二在評價教師教學工作過程方面，要把教師從晉升考核體制中解放出來。對于教師所授課程的教學設計、組織、實施等，不要設置固定的條條框框，不要要求老師必須按照固定模式來教學，而是鼓勵教師有自己的特色創新。最后由學生來評價老師的教學設計、組織和實施情況，鼓勵學生多聽不同老師的授課，然后比較適合自己的教學設計方式，選擇適合自己風格的課堂聽課。解除了禁錮，才可能激發出創意的火花，擁有了自由，才能在創新的領域里馳騁。

總之，中國的可持續發展需要有創新型人才掌握核心競爭力，而創新型人才的培養依賴于教育，中國的高等教育在管理體制、培養理念和評價體系方面也要不斷跟上時代發展的步伐，不斷地改革創新，不斷地為社會發展輸送合格的人才。

[1]鄧小平文選（第三卷）[M].北京:人民出版社,1994.

[2]魏東.三個面向:21世紀高校人才培養創新之路[J].成都:成都教育學院學報,2006（2）.

[3]吳樹暢.我國高校創新人才培養的制約因素及對策[J].山東:高等教育研究,2010（4）.