名著影視資源在外國文學教學中應用

楊克敏 （石河子大學文學藝術學院 新疆石河子 832003）

名著影視資源在外國文學教學中應用

楊克敏 （石河子大學文學藝術學院 新疆石河子 832003）

根據外國文學的特殊性質與對學生的問卷調查表明，外國文學比其他學科更需要影視資源來填補文化差異的鴻溝，而一些和外國文學相關的影視改編恰恰給我們提供了很好的幫助。因此，探討如何利用影視資源來豐富和充實外國文學教學，激發學生的學習熱情，以達到文學和影視的最大限度的優勢互補是目前外國文學教學改革的關鍵因素之一。

外國文學；名著影視資源；應用

一

在師范類高校的中文專業課程體系中，外國文學既有專業課程的一般特征，又有其不可替代的特殊性。外國文學時間跨度大、地域涵蓋廣、文學思潮迭起、流派紛呈。其內容廣泛涉及政治、經濟、歷史、藝術、宗教、哲學、心理等學科領域。從時間看，由于外國文學是“以史為線”組織教學內容，這對學生而言，必然產生一定的歷史隔膜感；從空間看，畢竟存在著不同民族文化與心理差異的問題，極易造成文化接受上的阻隔或排斥。影視藝術作為一種形象、逼真、生動、表現力極強的綜合藝術形式，在吸收文學藝術精華的同時，更融合了文學、美術、音樂、舞蹈、燈光以及現代電子等方面的因素，在給人們帶來一種視聽享受的同時，更從高度綜合的角度對生活做出反映，把一個富有藝術的真實世界的情景呈現在欣賞者的面前。盡管電影與小說使用的媒介不同，但兩者之間是互為吸納、互為影響。電影取材于小說，一部成功的電影會促使文學原著的暢銷。優秀的小說總是通過電影得以充分傳播并得到大眾的接受。

有了這些認識我們就可以較全面地在電影與外國文學課中提高學生的欣賞水平，激發學生的學習興趣。因此，探討如何利用影視資源來豐富和充實中文系的外國文學教學，以激發學生的學習熱情，以達到文學和影視的最大限度的優勢互補是目前外國文學教學改革的關鍵因素之一。

二

研究表明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，影視既能看得見，又能聽得見，通過對多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地老師滿堂灌要強得多。現如今，根據外國文學經典改編的影視資源已經十分豐富，以高教出版社的《外國文學史》教材為例，從古希臘到20世紀的文學中幾乎所有的經典作品都有相應的影視改編。《魯濱遜漂流記》《湯姆?瓊斯》《傲慢與偏見》《名利場》《遠大前程》《白鯨》《哈克貝利?費恩歷險記》《了不起的蓋茨比》等等。有些經典還擁有不同歷史時期的多種版本的改編影視。我們應該珍惜這些寶貴的資源，在外國文學的教學中充分利用這些資源。

（一)根據教學需要，正確刪選影視資源

面對大量的名著影視，其中必定是良莠不齊，我們應選取與教學需要相關的且與原著精神風貌一致的影視資源，使其成為課堂教學的組成部分。由于課時限制，在教學中我們一般只是對作家的生平做簡單的介紹。事實上，外國文學作家大都有著豐富的人生經歷，曲折的文學道路。而生活變故、情感體驗有時能夠對他們一生的創作起到非常重要的影響。一些影視資料展現了作家的獨特經歷，有助于學生對作家生平、作品背景的理解。如巴爾扎克的童年沒有享受到家庭的溫暖，他的母親很專橫，脾氣壞，又有很多禁忌，她冷酷地拒絕孩子們任何情愛的表示。傳記片《巴爾扎克激情的一生》首尾呼應，都以小巴爾扎克被母親拒絕擁抱作為開端結束，意味著缺失母愛對巴爾扎克的一生都產生了影響。傳記片當然我們也可以通過閱讀相關的作家生平傳記來了解作家。但是很多時候，閱讀傳記文學會略顯枯燥，而影視則可以給我們提供直接而形象的資料，可以通過演員的表現，再現作家一生中的某些不為人知的細節，從而有助于學生對。

但也有一些影視改編偏離了作者的意圖。如《格列佛游記》的作者斯威夫特原本是通過作品表達了他對英國政治的觀點，但是改編成電影后就過多地突出了格列佛醫生在小人國和大人國的奇幻經歷，使得作品仿佛成為適合小孩看的童話，原先的思想性大大降低。好萊塢大片《特洛伊》則過多地突出了愛情的主題，很多學生在看了這樣的電影之后，會對原作產生一些誤解。所以，教師在根據教學選擇影視資源的時候注重其對作品的“忠實”程度而定。

（二）結合學生接受，選用原聲電影

很多文學作品曾被不同時代的導演改編，由于時代的變遷，電影也經歷了很多技術上的革新。對于一些早期的電影作品來說，色彩、音效等自然不能和后期的作品相比，而且電影技巧的豐富性也遠遠不如后者。所以，我們要考慮到現代學生的接受趣味，排除一些拍攝手法等相對陳舊的作品。另外，我國在很長一段時間有譯制片這一形式，即外國電影由中國人配音。譯制片曾經為我們了解外國文學提供了很大的幫助。但與此同時也存在很多問題，比如所配的語言過于書面化等。現代的學生外語水平都有了很大的提高，而且在日常生活中已經養成了利用字幕觀看外國電影的習慣。電影史上，曾經有過對文學名著的很成功的改編，所以我們在選擇影視資料的時候也應該盡量選用原聲的電影，特別是獲得國際大獎的經典改編的電影，不論在配音、畫面、表演等諸多方面都會激發學生的學習與閱讀原著的興趣。如《奧德賽》（導演：安德列?康查洛夫斯基）、《麥克白》（導演：羅曼?波蘭斯基、）、電影改編《堂吉訶德》（導演：奧爾森?威爾斯）、《茶花女》（導演：喬治?庫克，葛麗泰?嘉寶主演）《苔絲姑娘》（導演：羅曼?波蘭斯基，主演：娜斯塔西婭?金斯基），獲得愷撒電影節最佳導演、最佳影片、最佳攝影獎。該影片是一部忠于哈代原著的移植片，它以突出的影像語言來表現小說原著的神韻。歌舞片《奧列佛》（導演：凱羅?瑞德）根據狄更斯的同名小說改編，它是20世紀最后一部獲得奧斯卡大獎的歌舞片（第41屆奧斯卡最佳影片）等。通過觀看影視，學生不僅加深對文學名著的理解，更能對異國不同歷史時期的文化有所了解，不自覺地激活了他們原有的經驗，轉向自己的身份創建。[1]

（三）觀摩完整的原著影視

外國文學課程本身綜合性、異源異質性強的特點，使得作品中出現的特定歷史時期宏偉的戰爭場面、充滿神話色彩的圖景、特定地域的民俗風情以及宗教的主題等僅憑想象我們可能永遠都無法理解其中震撼人心的力量。相對于中國文學作品而言外國文學作品普遍較長，閱讀一部作品往往會耗費比較多的時間和精力。同時，由于文化差異我們在閱讀作品時或多或少都會存在一定的障礙。學生現在大多忙于各種證書的考試，就很少去閱讀原著。但名著的影視改編通常都會改掉原著相對平緩的敘述風格，將情節安排得非常緊湊，邏輯性強，能用兩個小時左右的時間給我們提供直接、豐富的視覺和聽覺的沖擊和一種身臨其境的感受，拉近我們與外國文學的距離。

在教學中，我們在講完某個重要作家后進行全程名著名篇的影視觀摩，使用與課程內容相關的一些視覺資源，課外組織觀看改編為電影的西方經典名著，給學生視覺形象上的體驗和互文性思考。如根據《荷馬史詩》改編的的電影《特洛伊》，根據《巴黎圣母院》改編的《鐘樓怪人》，根據《飄》改編的《亂世佳人》等。在觀看一部電影之前，有意識地指導學生在觀看時要注意哪些細節、思考什么，教師進行現場點評。學生在觀看的時候就能減少盲目性，不至于只觀看故事情節，從而加強我們教學的針對性和有效性。這樣能夠促使學生重新閱讀文學原著，更好理解作品的內涵與意蘊。如果過多地介紹根據名著改編的電影，還會對學生閱讀原作有一定影響。很多學生將看影視資料代替對原作的閱讀，這對于學生的學術思維的培養不利。

（四）剪輯片斷插入教學課件

有選擇地利用影視材料的片段，更有效、更經濟地利用。因為我們的課時有限，不可能有太多的時間用于播放完整的電影，所以我們可以剪輯影視片斷插入到自己的多媒體課件之中融入我們的講課過程中。我們應選定影片中某一段精彩的段落，如主要人物的激烈論爭、主人公的內心獨白以及經典段落等，以增強課堂的生動性。在大仲馬的《基度山伯爵》是一部膾炙人口的通俗小說，講述鄧蒂斯報恩復仇的故事，我們剪輯鄧蒂斯在死牢里和獄友法里亞牧師一起挖地道，最后越獄逃生這一經典片段，在視覺動感中滿足了讀者喜歡情節敘事的審美需求。在講解梅里美的代表作《嘉爾曼》時，剪輯比才歌劇《卡門》，音樂把我們帶到了西班牙斗牛場的喧鬧狂熱的氣氛之中，這樣學生很容易就進入了對作品的理解中。《包法利夫人》忠實于原著，特別注意用細節表現愛瑪的激情和她對浪漫愛情的渴望：修道院彈鋼琴的鏡頭表現愛瑪被宗教壓抑的感情，發泄她的不滿。結婚路上采摘路邊野花的鏡頭表現她對婚姻的興奮，缺乏對婚姻生活的思想準備。夜半三更要丈夫和她在月下幽會，朗誦《圣經?雅歌》的愛情詩，遭到丈夫的一聲斷喝：“我只是一個小鎮醫生！”浪漫與現實，激情與平靜的對立沖突凸現出來，不無諷刺。這樣課堂教學生動形象、圖文并茂、直觀深刻，給學生留下比較深刻的印象，對激發學生的學習興趣、使學生獲得相關的審美享受，增強課堂教學效果有很好的輔助作用。

小結

我們利用影視資源的最終目的在于探討如何更有效地利用影視資源，以期利于外國文學課程的教學，并進而提高學生對于外國文學作品的鑒賞能力。因此，探討如何利用影視資源來豐富和充實外國文學教學，激發學生的學習外國文學興趣與熱情，消除對外國文學的而陌生感和排斥心理，以達到文學和影視的最大限度的優勢互補是目前外國文學教學改革的關鍵因素之一。

[1]王予霞．外國文學教學改革與影像文化[J].集美大學學報2010（4）

楊克敏（1977—），女，回族，寧夏青銅峽人，石河子大學文學藝術學院講師，主要從事外國文學教學與研究工作。