淺談高校音樂欣賞教學改革

劉會華 （臨沂大學 山東臨沂 273400）

淺談高校音樂欣賞教學改革

劉會華 （臨沂大學 山東臨沂 273400）

音樂欣賞是以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段來體驗和領悟音樂，從而得到精神愉悅的一種審美活動。音樂欣賞是高校音樂教學內容的重要組成部分。在音樂欣賞課教學過程中，因教學對象、教學手段不同，會出現不同的音樂教學效果與教學質量。隨著多媒體技術的發展和電腦音樂制作技術的普及與提高，這些現代技術手段也在音樂欣賞課上有所應用，如果應用得當，就能很好地提高教學手段和教學質量，從而達到理想的音樂欣賞教學目標。

高校；音樂欣賞；教學改革；音頻；音樂編輯軟件

在高校音樂教學中，音樂欣賞課不僅是一門重要的基礎課，而且是一門綜合知識性課程。音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式和其他輔助手段，如閱讀分析樂譜和介紹有關的背景材料，來領悟音樂的真諦，從而感知音樂、理解音樂、提高感受美、鑒賞美、表現美、創作美，進而得到精神愉悅的一種審美活動。目前在我國高校中，音樂欣賞教學對象與大學的其他主體專業不同，有選修課學生、音樂專業學生、函授生三個層次之分，音樂基礎參差不齊，學科背景也各異，培養目標的特殊性和教育對象的層次性，決定了音樂欣賞教學也需要不斷進行探索改革。

一、音樂欣賞教學層次的分析

音樂不僅有使人愉悅的音響，而且它有著自身的思維發展邏輯、情感表現方式和意義。而音樂材料和音樂規則是音樂欣賞建構的基礎和媒介，它們直接影響著音樂的構成，影響著欣賞者從音樂中得到的審美享受。高校音樂欣賞教學是在欣賞樂曲時，要從音樂的本體出發，即音樂的表現手法——音高、節奏、節拍、速度、力度、音色、音區、織體、和聲、調試、調性、曲式結構等方面來分析、理解樂曲。實踐證明，在欣賞課上，空洞的理論講解，收效甚微，而從音樂的本位出發，從認識音樂的組成元素去分析就能達到舉一反三，找到音樂的切入點，把學生引入音樂的殿堂。

例如，引導學生認識旋律線。旋律是音樂的靈魂，人們常用這句話來說明旋律的重要性，旋律作為音樂表現手法中最重要的一種要素，在音樂欣賞中占主導地位。旋律線是曲調在運動過程中，由音高變化而形成的起伏線條。旋律線與感情的起伏和語言聲調的抑揚頓挫密切關連。例如下行的旋律線一般與力度減弱、緊張度緩和、情緒低落相聯系，善于表達平穩、深沉、思念和悲痛的情緒。例如樂曲《小白菜》下行凄慘的音調，令人肝膽欲裂。

理論上通常將音樂欣賞教學按照學生欣賞水平的高低，分為三個層次：①官能的欣賞：主要滿足于音樂的悅耳、好聽；②感情的欣賞：對樂曲表現的基本情感有進一步的體驗和把握；③理智的欣賞：在較高的層次上對作品的音響、思想感情、表現意義等作知識性、專業性的賞析。因此，在較高層次的音樂欣賞教學中，要想達到較為理想的教學目標，除了在欣賞過程中要有音質較高的音樂音響外，還要具備很多因素。一是要求欣賞者必須懂得一些音樂的表現要素、手段、結構和技巧；二是教學中要使用聲音、文字、圖像、視頻等相結合的多媒體教學手段；三是教師應具備一定程度的電腦音樂制作技術等現代化教學手段。

二、音樂欣賞教學改革的發展歷程

在傳統的音樂欣賞教學中，學生不愿聽，普遍反映聽不懂，主要是由于常規的欣賞教學中單純依靠教師一張嘴、一支筆，到一架鋼琴、一臺錄音機，方法過于單一，使得音樂欣賞課比較枯燥、乏味。

近些年來一線的音樂教師也在積極思索，不斷改進欣賞教學方法，通過大膽嘗試，在欣賞課上，文字與圖畫在一段時間內成了教師讓學生表達聽覺感受的主要方式。于是，一些既無“語義性”又無“空間造型性”的音響實體，被轉化成一個個精彩的故事與文學小品，或一幅幅漂亮的圖畫。例如，貝多芬的《月光奏鳴曲》，阿炳的《二泉映月》都被大家圖片中月光下的故事打動著，一時間，這種教學方式受到了許多音樂教師的青睞，大家好像突然間發現了上好欣賞課的真諦。于是，故事也就越寫越精彩，圖畫也就越畫越漂亮。漸漸地，這種方式好像也就得到了大家的一致認可，后來竟成了評判一堂欣賞課好與不好、“現代”與“非現代”的依據。然而，這種“時尚”做法的最終結果是轉移了對音樂本質的欣賞。”

在近期音樂教學的改革探索發展中，教師們開始利用多種輔助教學手段，高校音樂教學中通常使用的CAI課件是課堂教學軟件。是教師在教學環節中針對教學過程中的一章一節、一堂課或者一個演示實驗所設計開發的教學課件，這些課件短小精悍，針對性強，創作簡單，結合教師的教學活動，擴充了課堂的教學信息量，活躍了學習氣氛，吸引了學生興趣，提高了教學效果。但是在CAI課件中的器樂曲欣賞方面，想單獨聽取或介紹某一樂器特色時，它只能反反復復聽幾遍音樂而已，不可避免地會造成音樂欣賞課的“籠統性”和“表面性”，很難達到較深層次的音樂賞析。

隨著電腦的發展和電腦音樂制作MIDI技術的普及與提高，教師可通過音樂MIDI技術在課前制作好譜例，上課時用投影大屏幕既清晰又新奇地分步或同步地展示和分析交響樂隊中各種樂器的譜例和音響，有的課程還可采用多媒體手段（音視頻）結合演示授課。以往音樂欣賞教學中達不到的教學手段能方便地得到改善，提高了音樂欣賞課的教學質量。

三、電腦音樂技術在音樂欣賞教學中的應用

電腦音樂技術的方便快捷，使教師在課堂上不僅可隨心所欲地根據音樂的要求進行多方式（方法）地制作音樂，還可以制作文本和樂譜、輔助畫面，從而幫助理解音樂，還可在課堂上逐音、逐句、逐段和分聲部地解釋音樂欣賞重點難點，通過分段音響感受擇選出最佳效果。這樣就使得抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化、興趣化。大大彌補了傳統音樂教學的缺陷。

電腦音樂制作技術的兩大核心內容是MIDI制作與數字音頻，在音樂欣賞課中，這些技術作為重點樂段、交響樂器音色的講解起到了重要作用。MIDI技術和數字音頻可以從以下三個方面綜合應用：

1.音源（或軟采樣器）的應用

目前網絡資源非常豐富，相當數量的音樂作品可直接下載到MIDI文件，供教學使用。有些MIDI文件具有很強的專業性，一塊音源（或軟采樣器）中就有幾百甚至上千種音色，使用Sonar、Cubase SX 、Musicator Win3.0等MIDI編輯軟件就能輕松播放這些音色，使得大學生們能夠對中國民族、古典音樂、各種爵士、流行音樂的復雜樂段中的音色逐一細細品味，同學們隨意點擊著電腦，聽析自己變換的樂器音色，極大地增強了他們學習的積極性。

2.音頻文件的應用

豐富的網絡資源，同樣可以下載到各種音樂類型的音頻文件，絕大數音頻文件的音質是很好的，能直接供教學使用。mp3、wav是最常用的音頻格式，只要在電腦中裝有播放器或專業音頻播放軟件即可。音頻文件可以選取任意時間開始或結束，并且每次的速度不會有區別。音頻文件可以通過軟件中的均衡器進行調節，放大或縮小某些頻段的聲音，以便突出某一部分音樂。通過刪留某一樂句，掌握綜合樂段的理解，可以把握從古到今的作曲大師們的創作靈感。

3.音樂編輯軟件的應用

能用在音樂欣賞教學中的專業音頻軟件有很多，如CoolEdit就是一款具有專業品質、功能非常強大并且能進行全面錄音、音頻編輯、混音的專業音頻軟件。

首先，CoolEdit有一個非常專業的音頻轉換功能，它還可以在AIF、AU、MP3、Raw PCM、SAM、VOC、VOX、WAV等文件格式之間進行轉換，音質不會得到任何破壞。另外現有磁帶中的音像資料也可以通過CoolEdit轉錄到電腦中去，保存為想要的音樂格式，這樣對較老的磁帶作品就賦予了新的生命。

其次，CoolEdit的音樂編輯功能非常強大，能夠切入到音頻素材的任何開始或結束位置，也可以改變音頻素材的開始或結束時間。CoolEdit自帶了很多專業效果器，可以給音頻素材加入各種不同的效果，讓學生感受不同場景的演出效果，而且編輯好的音頻素材可單獨輸出為任何音頻格式。通過使用CoolEdit交叉淡化編輯器，能夠把不同的音頻素材拼接在一起，作成一個完整的作品。

同樣，我們也可以隨意編輯MIDI文件。在MIDI編輯軟件中，可以選取MIDI文件任意一小節的任意一拍開始或結束處進行播放，還可以根據需要，快速設置音樂的某一段反復播放。如果需要強調音樂作品中某些樂器或聲部，在MIDI文件中可以隨時設置某一個或幾個聲部獨奏，并且可以單獨調整樂器的音量、聲像、力度、合唱與混響效果。也可以將一個快速MIDI音樂文件降為中速、慢速，比較因速度不同而引起的音樂形象差異，而且音質不受任何損害。專業的MIDI編輯軟件都具有樂譜顯示的功能，旋律線、和聲、復調等音樂語言可以通過視覺與聽覺結合的方式進行學習與分析。在音樂欣賞課中，介紹不同樂器的音色時，可以應用MIDI編輯軟件中音源（采樣器）里的各種音色，這樣工作的可操作性也就提高了。我們還可以將只有樂譜而暫無音響的資料制作成MIDI文件，它可以是一件樂器，可以是各種風格的流行樂隊，也可以是龐大的交響樂隊，極大地豐富了學生的欣賞層次。

結語

音樂教學本身具有的多樣性和豐富性，有著其他學科教育不能比擬的特點。音樂欣賞教學不僅是普通高校實施音樂教學的最佳方式之一，更是傳承人類文化藝術結晶的最佳途徑之一。高校音樂欣賞教學是一項較為復雜細致的工作，其教學手段很多。關鍵是要大膽創新，靈活、合理的運用。我們音樂教師只有樹立以學生為本，師生共同發展的理念，通過不斷創新教學手段，多方位地讓學生自主體驗和學習探究，才能上出別開生面的優質音樂欣賞課，從而擴大學生的音樂視野，發展形象思維能力和智力，培養學生對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力，引導學生產生深刻的情緒情感體驗，激發學生強烈的審美激情，提高審美能力，最終使學生的素質得到全面發展。

[1]周世斌.《音樂欣賞》.西南師范大學出版社，2000年.

[2]馬達.20世紀中國學校音樂教育.上海：上海教育出版社，2002.

[3]牟新.《電腦音樂制作》.北京：中國廣播電視出版社，2006年.

劉會華（1971— ），男，山東人，臨沂大學費縣分校學前教育系 音樂學講師，在讀碩士，中國音樂家協會數字化教育學會會員，研究方向是數字化音樂教育教學研究。