淺談大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方法

羅 茜 （衡水學(xué)院 河北衡水 053000）

淺談大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方法

羅 茜 （衡水學(xué)院 河北衡水 053000）

詞匯是語(yǔ)言的基石。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)突出問題就是詞匯量的局限性。本文從語(yǔ)音、構(gòu)詞、語(yǔ)境三個(gè)方面討論了如何采用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)詞匯有法可循，了解研究詞匯現(xiàn)象的好處，從而激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

詞匯；語(yǔ)音；構(gòu)詞法

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分。如果沒有詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)為依托，那么通過聽、說、讀、寫進(jìn)行交際便猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木。但在英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面臨著詞匯量小，學(xué)習(xí)詞匯耗時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的情況。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，要求學(xué)生重視詞匯的學(xué)習(xí)，以及找到學(xué)習(xí)詞匯的正確方法是教師需要去做的事。本文從三方面淺談了識(shí)記詞匯的方法。

一、根據(jù)語(yǔ)音知識(shí)記單詞

學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要掌握單詞的正確讀音。讀音的正確與否將直接影響到詞義、拼法的掌握和詞的運(yùn)用。例如，單詞abroad[?’br:d]和aboard [?’b:d]，只要結(jié)合正確的讀音，運(yùn)用有關(guān)“讀音規(guī)則”知識(shí)和“音形結(jié)合”原則，拼寫正確根本不是問題。掌握單詞拼法，即單詞的讀音應(yīng)該和單詞的拼寫相結(jié)合，如單詞internationalization一詞有20個(gè)字母，似乎很難記憶。但如果把它按音節(jié)分為in-ter-na-tion-a-li-za-tion，我們就只要記憶8個(gè)音節(jié)，且拼寫和讀音很規(guī)范，識(shí)記就簡(jiǎn)單多了。英語(yǔ)中許多單詞的讀音都像這樣，是規(guī)則的。知道讀音后，按拼寫去記，不但會(huì)很快記牢，而且在運(yùn)用時(shí)也可根據(jù)其讀音正確拼出單詞。對(duì)有些單詞，要留神其中個(gè)別音節(jié)的特殊性，如Christmas，一詞中，t是不發(fā)音的。這樣，我們不必花很多時(shí)間和精力去反復(fù)拼讀單詞，就能掌握它的拼法。

這里有一種“自然拼音法”（Phonics） 應(yīng)該推薦給學(xué)生使用。自然拼音法是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來的一種方法。英語(yǔ)是拼音文字，二十六個(gè)字母有本身的讀音，但每個(gè)字母更代表不同的音源；不同字母之組和則造成不同的字匯，當(dāng)然也形成許多不同的發(fā)音。自然拼音法是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。讓初學(xué)英語(yǔ)的人，借由認(rèn)識(shí)字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反應(yīng)出該如何發(fā)音，聽到一種音，也直覺地反應(yīng)該如何拼寫。如聽到['pikt?]這樣的發(fā)音，我們可以依據(jù)自然拼音法推出：發(fā)音[p]的是字母p；發(fā)音[i]的是字母i、e、y等，這里選字母i（根據(jù)拼寫規(guī)則）；字母c和k發(fā)[k]音，這里取前者；而[t?]是很常見的名詞后綴-ture，這樣就很容易的拼寫出了picture。

因此在詞匯教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)音教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)生詞，都要按發(fā)音規(guī)范嚴(yán)格要求，使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀音和拼寫相結(jié)合的良好習(xí)慣，從而提高記憶詞匯的速度和準(zhǔn)確性。

二、用構(gòu)詞法記憶單詞

英語(yǔ)的總詞匯中，除少數(shù)基本詞匯外，大部分的詞是由拉丁或希腳詞根和前后綴所組成，一旦掌握住數(shù)目有限的構(gòu)詞成份(詞根、前綴、后綴)，學(xué)習(xí)新單詞就會(huì)變得容易而且有趣。通過分析，就能猜測(cè)出成千上萬(wàn)個(gè)從未見過的詞的基本含義。

一般說來，抓住詞根的含義，就能判斷出一個(gè)單詞詞義的基本范疇，綜合詞根和前綴的含義，就能得出單詞的基本詞義。例如:若記住了詞根firm（堅(jiān)定）的含義，就可以記住：infirm（in不+firm）虛弱的；意志薄弱的，infirmary（infrm虛弱的+ary表場(chǎng)所→接納虛弱者的地方→診所）醫(yī)務(wù)室，affirm（ar一再+firm→一再堅(jiān)定地說→證實(shí)）斷言；證實(shí)，affirmative（affirm+ative）肯定的，confirm（con全部+firm→全部堅(jiān)定→確實(shí)）確定，證實(shí)。

再以confirm為例，給它加上不同的后綴、前綴、又可生出一組詞：confirmable (一able形容詞)可以確定的，confirmation (一ation名詞)證實(shí)，證據(jù)，確認(rèn)，confirmative(一ative形容詞)確定的，證實(shí)的，reconfirm (re一重新)重新確認(rèn)，使更鞏固，重新批準(zhǔn)。

從上面這個(gè)簡(jiǎn)單的例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞雖然數(shù)量龐大，難學(xué)難記，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可尋，如果學(xué)生能夠?qū)W點(diǎn)詞匯學(xué)，掌握一定數(shù)量的常用詞根和前、后綴，懂得一些基本的構(gòu)詞方法，詞匯量就能在短期內(nèi)成倍增加。

三、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯

詞匯必須放在一定的語(yǔ)境中才有意義，它不能脫離所處的社會(huì)環(huán)境而存在。單詞表中的詞匯形式多是機(jī)械的、靜止的。而語(yǔ)言環(huán)境中的詞匯則是變化的、活生生的。語(yǔ)言環(huán)境中詞匯的形態(tài)變化和詞匯間的有機(jī)搭配無(wú)疑會(huì)是學(xué)生加深對(duì)生詞的印象。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在做泛讀時(shí)不要遇到生詞就輕易去查字典，應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)推斷詞義的習(xí)慣。培養(yǎng)分析、判斷、推理的思維能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞不離句記憶。例如： He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks. 這里我們分析句型，who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句對(duì)生詞“prestidigitator”的詞義給出了非常清楚的定義。根據(jù)這一定義，我們就不難猜測(cè)出prestidigitator的詞義。能從帽子里拉出兔子、吞火和玩其他類似的把戲的人不就是變戲法的人或魔術(shù)師嗎？因此，“prestidigitator”一詞的詞義就應(yīng)是“變戲法者”。

此外，一本未經(jīng)節(jié)略的英語(yǔ)詞典表明英語(yǔ)約有50萬(wàn)到70萬(wàn)個(gè)單詞。要記住這么多詞匯是不可能的。因此，英語(yǔ)的詞匯可分為兩種:一種是講話時(shí)、書寫時(shí)使用的詞匯；另一種是聽得懂、看得懂的詞匯。要擴(kuò)大詞匯量，應(yīng)當(dāng)采取精讀和泛讀相結(jié)合的方法。精讀時(shí)，通過分析詞的詞法結(jié)構(gòu)、搭配及其組詞造句功能，可以真正學(xué)到一個(gè)詞，這些詞一般使用頻率較高，對(duì)聽、說、讀、寫用處很大。除此之外，還要大量閱讀跟自己程度差不多或稍高的課外讀物，當(dāng)然，選材要適當(dāng)，100個(gè)單詞中有4到6個(gè)生詞為宜，還要講究方法，養(yǎng)成邊讀邊做筆記的習(xí)慣，并做到持之以恒。通過文章、故事中的上下文，可增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。這時(shí)如果碰到已學(xué)過的單詞，就會(huì)像他鄉(xiāng)遇故知一樣，有一種親切感，更能加強(qiáng)記憶，鞏固已學(xué)單詞，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大增加。對(duì)于在閱讀中接觸到的大量的詞匯，可以只求辨認(rèn)，不求甚解。只有降低掌握這些詞匯的要求，才會(huì)在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，也只有擴(kuò)大了詞匯量，閱讀中才不至于寸步難行。

綜上，要學(xué)好英語(yǔ)詞匯絕不是靠死記硬背。教師只有運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，切實(shí)加強(qiáng)詞匯教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生從主觀能動(dòng)上不斷鉆研，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓其心有所悟，茅塞頓開，進(jìn)入一種嶄新的境地。

[1]黃靜.論大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)[J]. 蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào).2000年11月

[2]李軍.人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵—談詞匯教學(xué)[N]外語(yǔ)教學(xué)，1987 (1).

[3] 鄒燕. 擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的若干方法[J]. 沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 1996年第1期