淺析二胡的情感教學

許多軍

長江大學 藝術學院 湖北荊州 434023

在大學二胡教學中，人們往往是關注技能、技巧的學習與訓練，忽視與之息息相關的其它方面的教育、教學。如：情感因素的加入，對學生非智力因素的調動等等。筆者在三年來的教學實踐中探索出“融情、引趣、促樂”的二胡教學法，在教學中收到了事半功倍的效果。融情就是融“情感”于二胡教學之中；“引趣”就是引發(fā)學生練習、掌握二胡技能技巧的興趣；“促樂”就是讓學生在二胡學習、訓練過程中得到快樂。三者之間既有聯系又有區(qū)別。這一教學方法在二胡教學中如運用得好，可以說是一大捷徑。

一、融“情”于二胡教學之中

現代科學研究出以情優(yōu)教的理論，教學重認知，更重情感。這是科學而又富有成效的教學策略。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展”。建立新型的良好師生情感關系，是師生聰明才智得以發(fā)揮的催化劑。

（一）對學生注入關愛之“情”

教育就是情和愛的事業(yè)。“目中無人，情感冷漠，缺乏溝通”的教學必須徹底摒棄。教師要關注學生在學習生活中的情緒生活和情感體驗。關愛學生就是善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈，以情感贏得情感。蘇聯教學論專家斯卡特金曾說過：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和個別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”教學的非情感化是傳統教學的一大缺憾。教學不能凌駕于人之上，要把學生看作是獨立意義的人，重教書(技法)，更要重育人。要改變學生成為被支解的人，甚至被窒息的人之現象。要對人的生命存在及其發(fā)展有整體關懷。關注每一位學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一理念，適合基礎教育，同樣也適合大學教育。關注的實質就是“關心、愛護”，關心的本身就是最好的教育。對學生注入關愛之情，才能建立和諧的師生關系。在和諧的師生關系下，師生是平等、友愛的關系，是合作的伙伴。這一點筆者體會較深，由于筆者的年齡與學生相差無幾，便于與學生拉近距離，筆者從生活上關心他(她)們，捐款、捐衣幫助他(她)們；從專業(yè)技法上不厭其煩地指導他(她)們，使之深受感動，與筆者之間好似親人一樣，十分愿意與之溝通，練習起二胡更加刻苦了。

（二）對學生激發(fā)學習熱“情”

心理活動有認知、情感、意志三個相互關系、相互制約的過程。光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。情感在人的行為中起動機作用，積極的情感會激發(fā)人的活動、提高活動效率；相反，消極的情感會降低活動的效率。在二胡教學中，學生往往會產生畏難情緒，意志力差。教師要設法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在技法訓練活動中，體驗到某種情感，激起內心深處的激情。筆者引導學生充分理解獨奏曲中濃濃的“情”，使之產生“快者掀鬢，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛”的效應，如茍子說過的那樣：其感人也深，其移風也速。從悅耳達到悅心，悅意，產生良好的學習愿望。大凡那些動聽的二胡獨奏曲，其曲調自身就能打動人，撼人心魄，產生較強的藝術魅力和感染力。這類曲子往往勝過教師的干言萬語，真正讓學生情動而辭發(fā)，幫助他們克服演奏時的畏難情緒。如《戰(zhàn)馬奔騰》那催人奮進的曲調激勵學生去戰(zhàn)勝技法難點，從而更加自覺地反復、認真地練習技法、提高演奏水平。

（三）對獨奏曲的欣賞要動之以“情”

為了讓學生在練習二胡時，能用“心”去練，也就是融入感情，筆者買來許多錄音磁帶，在學生練習二胡曲子之前，放給其聽，聽后講解曲子的思想內容及故事情節(jié)。然后讓學生體會一下作曲家的創(chuàng)作意圖與演奏家的詮釋。例如：筆者放出由著名二胡演奏家閔惠芬演奏的二胡曲《長城隨想》(劉文金曲)，此曲吸收了我國戲曲、曲藝和古琴、琵琶音樂的特點，使作品有鮮明的時代性和濃郁的民族風格，在展現長城輝宏偉大的同時，抒發(fā)了強烈的民族自豪感。這首曲子就是要喚起中華民族愛國主義精神，用音樂的力量激發(fā)中國人自尊、自強的志氣。同時還講了閔惠芬忘我地去拉琴的故事：她身患重病手術后，傷口未愈合就偷偷回家練習這首陸子，而且還曾多次與作曲家登臨長城，切磋曲意，從而能夠更加準確而深刻地表現樂曲內容。學生聽后，深受感動。筆者趁熱打鐵地讓學生討論：當時作曲家寫這首曲子是怎樣的心情?演奏家拉這首曲子是懷著什么樣的心情?你聽了錄音了解了這些情況后又是怎樣的心情?學生討論熱烈，決心向老一輩藝術家學習。“榜樣的力量是無窮的！”再如，筆者繪聲繪色地將關銘老師創(chuàng)作的二胡曲《西口情韻》的故事情節(jié)講述給學生聽：樂曲描述的是一對新人因生活所迫而出走西口的動人故事。故事發(fā)生在陜西西北部，大約在民國年間，老天久早不雨，又逢災荒年，莊稼顆粒不收，為了活命，新郎不得已走西口謀生，新娘含淚送別難舍難分的場面。聽了講解之后，學生再去拉這首曲子就投入了感情，使情感在琴弦上升華。學生此時拉琴，不可能是漫不經心地為了練曲而練曲了。同樣，欣賞著名作曲家劉天華的《光明行》《月夜》《空山鳥語》等等，都在分析曲式結構的基礎上挖掘其最有教育意義的思想內容，用以感染、教育學生，使之樹立為弘揚民族器樂終身努力的目標。

二、引發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探究知識和獲得能力的一種強烈的欲望，興趣可以使人集中注意力，產生愉快的心理狀態(tài)，對人的認識活動有積極的影響，有利于提高學習效率。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。“興趣是最好的老師”。“有興趣就愛學”。總之，興趣能促使人們積極探究某種事物或從事某種活動，興趣是學生獲得知識、技能不可缺少的心理品質。那么，如何去引發(fā)學生的學習二胡技法的興趣呢?

第一，恰當地提出問題，調動學生學習的興趣。二胡練習，特別是二胡練習曲，拉起來較枯燥乏味。怎樣讓學生感興趣呢?心理學表明：要使一個健康的、有好奇心的人對新鮮知識產生真正的興趣，應該不是困難的事，因為探索未知本來就是最引人人勝，最具誘惑力的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學起與思，思源于疑，疑則激發(fā)探索，從而發(fā)現真理。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從質疑開始的。陶行知先生說：“發(fā)明于千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”在教學中，教師不僅要引導學生大膽地提出問題，并對學生提出的問題都要留有余地，讓學生在自主探究中找出答案。同時，教師也應巧妙地提出問題，引起學生的認知沖突，激起他們的探究興趣。應該注意的是：教師提出的問題難易要適當。維果茨基說：“如果問題創(chuàng)設全在知識范圍內，只是大腦發(fā)展的簡單探索，就引不起學生的興趣；若提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有特別明顯的興奮點 只有把問題設在最近發(fā)展區(qū)內，才能引起最大的興奮點。”最近發(fā)展區(qū)，指學生憑借自己的知識與能力，跳一跳能達到的區(qū)域。當學生運用已學的知識技能并經過新的努力解決了新的問題，就會產生一種愉快的情緒體驗，會進一步強化持久的學習興趣。如，筆者在教《月的悲吟》這首獨奏曲時，提出：曲中為什么大量使用了二胡雙音奏法形成旋律？學生經考慮很快地答出：是為了突出強烈的震撼力。

第二，利用計算機輔助教學激發(fā)學生學習興趣。以計算機為載體的現代化教學手段輔助二胡教學，能優(yōu)教學過程，采用生動的圖像輔助教學，刺激學生的視覺神經，使學生始終保持著亢奮的學習狀態(tài)，從而提高教學效率。例如，演奏《賽馬》時，筆者利用計算機播放課件一幾匹馬在賽跑的畫面，馬兒奔跑時放出《賽馬》獨奏曲。起伏的節(jié)奏感，優(yōu)美的旋律，深深地打動著學生。學生不由自主地跟著哼起這首嗌子，繼而以優(yōu)美的姿勢演奏起來。

第三，用準確生動、鮮明的語言激發(fā)學生的學習興趣。教師風趣、幽默的語言能引起學生的注意，激發(fā)他們的學習熱情，使學生在和諧活躍、寬松愉快的氣氛中，更好地練習、掌握二胡的技能、技巧。豐富多彩的語言能激發(fā)學生的學習興趣，正是因為興趣是和一定的情感相聯系的，而情感主要是通過語言來表達的。教師在演示二胡技法的同時，如能輔以高超的語言藝術，善于使用生動、鮮明的語言去講述二胡獨奏曲中的每一小節(jié)的內涵和拉法技巧，就能更好地激發(fā)學生練習、演奏二胡的學習愿望。生動的教學語言能起到錦上添花的作用，使教師的教不僅能“教得懂”而且“教得巧、教得美”。

三、促進學生“樂學”

大教育家孔子早在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一理論闡明了“愉快學習”是最佳的學習狀態(tài)，學生要達到“樂”學境地，教師必須做到兩點：

第一，要鼓勵學生、培養(yǎng)學生的“成功感”。“成功感”，就是相信每位學生都是“可塑之才”。教師要學會贊賞學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是一點點成績；贊賞每一位學生的獨特性；特別要贊美學生對自己的超越。當學生在二胡練習過程中，拉錯了的時候不隨意當眾評他(她)們，更不能大聲斥責他(她)們，而是耐心地引導他們糾正錯誤。“引導”，則是不輕易告訴學生怎樣“拉”，要讓他們自己先探究正確的“拉”法。而后，教師再將正確的“拉”法演示給學生看。這樣，學生才能高高興興地投入到學習過程中。

第二，教師恰當地演示。人們常說：“學高為師”。教師過硬的專業(yè)基本功、運用自如地演示則會使學生學有方向。俗話說“百聞不如一見”。往往說了許多不明白，演示幾下就清楚了。當學生不知快曲子某小節(jié)怎樣拉才能準確時，教師嫻熟的演示，會使學生茅塞頓開，緊接著便會積極練習起來。當學生拉錯時，教師馬上也采用“示錯法”，重復拉學生拉錯的那小節(jié)時，學生會發(fā)自內心地笑出聲來，在笑聲中學生很容易改正錯誤的拉法。

第三，教師要不斷地探索教學藝術。教師只有不斷地探究教學藝術，千方百計地運用各種“愉快”教育、教學的方式、方法，去引導學生積極主動地學習，以學為樂，才能真正做到：教師教的愉快，學生學的開心。

總之，二胡教學、技法要求較嚴格，學生往往會產生厭倦的情緒，在教學中有效的加入“情、趣、樂”等方法，是促進二胡教學，提高教學質量的有效方法。

[1]朱慕菊．走進新課程——與課程實施者對話[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[2]中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組．素質教育觀念一學習提要[M]．生活·讀書·求知三聯書店．2001．