班主任管理工作的藝術(shù)性

哈煒

甘肅省隴南市武都區(qū)柏林初級(jí)中學(xué) 746023

班主任管理是一門(mén)藝術(shù)，如果用心掌握了這門(mén)藝術(shù)，班級(jí)管理工作會(huì)收到事半功倍的效果，所以班主任管理思想方法決定著管理工作的成效。

我所在的學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合處的三所學(xué)校的夾縫中。學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，學(xué)生普遍認(rèn)為在這里上學(xué)自卑，沒(méi)有面子。不是破罐子破摔就是想辦法轉(zhuǎn)學(xué)，根本就沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上，這樣的結(jié)果就是學(xué)習(xí)越來(lái)越差，自信越來(lái)越弱。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師班主任面對(duì)的問(wèn)題 要比其他學(xué)校的老師；需要的時(shí)間手段更多。下面根據(jù)本校實(shí)際經(jīng)驗(yàn)就班主任工作的藝術(shù)性從愛(ài)心、賞識(shí)、寬容方式和大家共同探討一下。

愛(ài)心是班主任工作中的基礎(chǔ)。我們大家都知道，在對(duì)學(xué)生的教育上，有多種多樣的方法。但每一個(gè)成功的例子都是建立在愛(ài)心的基礎(chǔ)上的，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)心的教育是失敗的教育。人常說(shuō)：“親共師，信共教”，只有讓學(xué)生喜歡你，你說(shuō)的他才能聽(tīng)。故所以班主任除了有教師應(yīng)有的精湛、淵博的知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。教師的愛(ài)心來(lái)自對(duì)教育工作的熱愛(ài)，對(duì)每一個(gè)生命的尊重，對(duì)社會(huì)的責(zé)任，愛(ài)心是教師無(wú)私的、廣泛的、有氣魄的教育。而學(xué)生對(duì)于教師的愛(ài)的反饋則往往被轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的愛(ài)戴、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)生活的自信。

一位優(yōu)秀的班主任曾讓被少管所勞教過(guò)的男孩去財(cái)務(wù)科領(lǐng)學(xué)生的助學(xué)金，這位曾經(jīng)是“三只手”的小偷“王”，被班主任的“你去財(cái)務(wù)科領(lǐng)錢(qián)”的話語(yǔ)驚呆了。他說(shuō)：“你是讓我去去嗎？”老師肯定的回答：“是的”。天哪，我也配去領(lǐng)錢(qián)!男孩接受了任務(wù)飛快地跑去，且把錢(qián)如數(shù)的交到了老師的手里。老師問(wèn)他當(dāng)時(shí)是怎么想的，他說(shuō)：“如果路上遇到攔截的，我會(huì)用我的身軀撕咬他，用我的生命去保護(hù)老師給我的權(quán)利”。這位模范的老師就是蘇聯(lián)著名的教授霍姆林基斯。讓學(xué)生在平時(shí)的生活中真真切切的感到老師愛(ài)他們，尊重他們, 為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都感到驕傲、自豪。

有一位教育家說(shuō)過(guò)，教育的藝術(shù)不在于教授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在多年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有渴望被重視、被認(rèn)同、被尊重的心理，特別是那些平時(shí)學(xué)習(xí)差的、紀(jì)律不好的學(xué)生，由于平時(shí)在學(xué)習(xí)上得不到老師、學(xué)生的重視，往往他們就通過(guò)一些其他的途徑，希望引起大家的注意。就像魏書(shū)生老師說(shuō)的那樣：每一個(gè)學(xué)生心中都有一盞燈，而老師就要發(fā)現(xiàn)他、點(diǎn)燃它。

賞識(shí)是班主任工作的靈魂。有時(shí)一個(gè)賞識(shí)的微笑、贊許的目光可以讓學(xué)生興奮不已，獲得無(wú)窮的動(dòng)力，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。所以我認(rèn)為作為班主任一定不要吝嗇你的微笑，你的微笑可能改變孩子的一生，你的微笑使學(xué)生的心中充滿了陽(yáng)光和希望。有人說(shuō)，孩子需要寬容、信任，如同植物需要陽(yáng)光和雨露一樣，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律不好的學(xué)生，班主任應(yīng)循循善誘，以關(guān)心、理解、寬容的教育態(tài)度對(duì)待他們身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，保護(hù)和激發(fā)這些學(xué)生潛在的自尊心，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)。教育家周弘提出的賞識(shí)教育給我們班主任工作很好的啟發(fā)，他認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)能在抱怨、挑剔中堅(jiān)強(qiáng)生活的學(xué)生是不容易的，是非常優(yōu)秀的，所以班主任要做伯樂(lè)、鑒定家，用敏銳的眼力去發(fā)現(xiàn)、捕捉它們的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生可以單獨(dú)直接表?yè)P(yáng)，也可以通過(guò)其他學(xué)生間接地表?yè)P(yáng)。

寬容是班主任工作的精髓。學(xué)生存在一些問(wèn)題是正常的，作為班主任要能夠理解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題?！皣?yán)是愛(ài)，松是害”是許多班主任的口頭禪?！皣?yán)師出高徒”促成了班主任的經(jīng)驗(yàn)之誤，所以嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求是現(xiàn)行班級(jí)管理的有效教育手段。殊不知嚴(yán)格的管理會(huì)使學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中感到壓抑、抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期的過(guò)度緊張會(huì)影響生理、心理健康成長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)逆反心理，甚至和教師對(duì)抗。這種方法在現(xiàn)在的學(xué)生教育中，對(duì)一些頑皮學(xué)生的教育是十分有限而且是脆弱的。如舉起的巴掌千萬(wàn)不要放下來(lái)，如果放下來(lái)了對(duì)你來(lái)說(shuō)是犯錯(cuò)，“叫你家長(zhǎng)來(lái)”，“你看某某學(xué)生就比你強(qiáng)”“你根本就不像個(gè)學(xué)生”等等話語(yǔ)，班主任一定要慎而又慎，能不說(shuō)就不說(shuō)。其實(shí)在很多的時(shí)候，寬容能使學(xué)生內(nèi)心得到感化，從而收到神奇的教育效果。明知學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只在能和他無(wú)話不說(shuō)的同學(xué)面前稍微提及，說(shuō)明錯(cuò)誤的原因和導(dǎo)致的結(jié)果，而不當(dāng)面直接批評(píng)他，裝著不知道。讓他自己去想、去悟、去思考，從而達(dá)到自省的目的。寬容不趨于縱容，寬容是一種信任和激勵(lì)，會(huì)化作一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)。縱容學(xué)生錯(cuò)誤的班主任一味心慈面軟、疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律渙散，有恃無(wú)恐、無(wú)所顧忌，這是軟弱無(wú)能的表現(xiàn)。

方式、方法是班主任工作的核心。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些這樣或那樣的問(wèn)題，是在所難免的，班主任的批評(píng)要注意方式、方法。一般不要在全班學(xué)生面前對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，如果有必要?jiǎng)t可以用不點(diǎn)名方式批評(píng)。特別是自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，要面對(duì)面和他們談心，讓自己以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一些對(duì)某些事情的看法，他們的參與意識(shí)比較強(qiáng)烈，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法，是“最不喜歡說(shuō)教的群體”。而現(xiàn)今我們班主任卻扮演著說(shuō)教的角色。因此我們班主任必須要轉(zhuǎn)化角色，想辦法使學(xué)生敞開(kāi)心扉，開(kāi)誠(chéng)布公的表達(dá)自己的心意，引導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，從而達(dá)到教育目的。

總之，班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，是培養(yǎng)人的藝術(shù)，需要我們不斷探討、研究、實(shí)踐，去完美這門(mén)藝術(shù)。