高中文言文教學方法淺析

湯慧明

四川省簡陽市陽安中學 641400

中學生平時學習用時最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，可考試時出錯最多的仍是文言文，應用起來最難的是文言文，足見文言文學習的效率之低。而語文教學大綱對文言文教學提出的要求卻沒有降低?？梢娙嫣岣邔W生學習文言文的能力仍是文言文教學的指導思想。那么，如何提高學生學習文言文的能力，是一個值得我們深入探討的重要課題。就此，謹談談我的一點看法，管中窺豹，以一斑之見求共勉。

一、強化學生自學訓練，提高自學能力

強化學生自學訓練，最主要的是教給學生自學的方法。古人說：授之以魚，不若授之以漁，講的就是這個道理。如何教學生自學文言文？我們除了教他們善于使用工具書和課文注解之外，還應該有針對性地教他們掌握以下方法：

1.善用比較法，區(qū)分易混淆之知識，掌握知識之規(guī)律。

文言文中存在著大量名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等古漢語知識，這些知識之間往往存在著這樣或那樣的聯(lián)系，因而就需要準確地進行區(qū)分，區(qū)分的方法很多，比較法就是其中之一。

如區(qū)分名詞作動詞和名詞作狀語的語法現(xiàn)象。從結(jié)構(gòu)上看，前者結(jié)構(gòu)是“動物化名詞+名詞”，后者則是“狀物化名詞+動詞”；就關(guān)系看，前者屬支配的動賓關(guān)系，后者屬修飾的狀謂關(guān)系。例如《六國論》中的“禮天下之奇才”，《信陵君竊符救趙》中的“公子……禮交之”，前后兩個“禮”字用法不同。前者，“禮”與“奇才”構(gòu)成支配的動賓關(guān)系，屬名詞作動詞用法；后者，“禮”與“交”構(gòu)成修飾的狀謂關(guān)系，屬名詞作狀語用法。運用比較法，學生很快掌握了名詞活用的規(guī)律。

2.巧用句子結(jié)構(gòu)分析法，辨識詞的活用現(xiàn)象和句式。

通過句子結(jié)構(gòu)分析法，就能辨識詞的活用現(xiàn)象。如“左右欲刃相如”《史記·廉頗藺相如列傳》，句中“主”、“賓”都非常明確，謂語動詞只能由“刃”這一名詞來擔任。又如“將軍身披堅執(zhí)銳”一句，“披堅”、“執(zhí)銳”無疑都是動賓結(jié)構(gòu)，“堅”、“銳”這兩個形容詞，就應充當賓詞，活用為名詞。

辨識句式也是如此。如果句子前后構(gòu)成判斷關(guān)系的，不管有無判斷詞，皆是判斷句。如“陳勝者，陽城人也”（《史記·陳涉世家》），句中的“者……也”是判斷的標志，再如《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》“劉備天下梟雄”則沒有判斷詞；如果是被動者作主語的，不管有無被動詞，都是被動句。

3.通過句意理解通假和一詞多義現(xiàn)象。

一個句子，總要表達一個意思，憑這一意思，就可明確句中的某個詞是否通假，表何意義。例如《促織》中“高其直，亦無售者”之句，課文注釋中并無通假之說明，然而我們不難領(lǐng)會這句話意思是：“抬高它的價格，只是沒有買的人。”憑此句意，我們即可斷定句中的“直”是假字，本字應是“值”。

以上數(shù)法，是教給學生的自學之法，教他們以自學的本領(lǐng)，給他們以獲取知識的鑰匙，使他們在學有成效的基礎(chǔ)上學有興趣，學會自學，善于自學。

二、強化學生能力訓練，全面提高聽、說、讀、寫的能力

聽和讀的過程，是一個語言信息處理的過程。通過聽讀，提取有用信息，改變自己原有的認知結(jié)構(gòu)，提高原有的認知水平。

“聽”，是很重要的。有人曾提出“語感教學”的方法，即讓學生在聽覺感受中學習知識。應提倡多聽，聽學生讀，聽教師讀，聽藝術(shù)家讀。真切地聽出古文學的味道和感受來，深切地領(lǐng)悟古代語言的魅力。

“讀”，就是朗讀課文。我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等等。但，我們的文言文教學往往忽視了誦讀，只重視理解，這是造成學生文言文語感差的直接原因。朱熹談讀書時有段話：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！彼莱隽死首x在語文學習中的重要地位。因此，教師要認真設(shè)計課堂朗讀程序，每次朗讀都要提出要求，把讀和理解巧妙聯(lián)系起來，最大限度地發(fā)揮讀的作用。

“說”，在當今社會尤為重要。高中生思維方式正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，因此我認為應該利用意義記憶的方式，讓學生加深對課文的理解，這樣便于記誦。在學生譯的時候，教師一定要注意聽，隨時糾正有明顯知識性錯誤的詞句，遇到難句一定要讓學生多譯兩遍。通過“說”的訓練，啟迪學生的思維，訓練思維的嚴密性、合理性，培養(yǎng)他們的聯(lián)想力、想象力、批判力和創(chuàng)造力，同時，也激發(fā)他們繼承民族光榮傳統(tǒng)的愛國熱情。

“寫”，是語文素質(zhì)教育中的“重頭戲”。在文言文教學中，要強化實用文體的寫作訓練，使“學”和“寫”結(jié)合，相得益彰，讓學生加深對文言文的理解。為了使學生對人物有深入、創(chuàng)新的評價，可讓學生自選人物寫人物評論，有意識地積累文章內(nèi)容作為寫作素材。

三、進行分層教學，面向全體學生 。

照顧學生個體差異的教學，就是我們習慣上稱的“因材施教”。長期以來，我們?nèi)狈Σ僮魇侄魏图夹g(shù)，“因材施教”只是作為一條教學原則高懸著。文言文教學如何面向全體學生“因材施教”呢？方法很多，但最重要就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次學生的實際情況實施教學，即進行分層教學。

實行分層次教學就是不同層次的學生，應該有不同的目標要求，不同的教學方法，不同的訓練內(nèi)容。讓學生各自在原有基礎(chǔ)上，全體學有所得，都得到相應的提高。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》時，針對有余力的學生，可讓他們再閱讀《邵公諫厲王彌謗》，對其他人則要求把課文內(nèi)容掌握即可。這樣，既使優(yōu)等生吃飽，又使中等生吃好，也使一般人吃了，所有學生都有所收益，得到了成功的體驗。

實行分層教學，還要善于激發(fā)全體學生的學習興趣。學習基礎(chǔ)好的學生，亢奮的學習情趣較為持久，主要是要激發(fā)、培養(yǎng)基礎(chǔ)較差學生的學習興趣。教學中應讓他們多亮相，以顯示他們的閃光點；多指點檢查，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，及時表揚；多采用一些激勵機制和方式，激勵他們求進的信心和勇氣，培養(yǎng)他們的進取意識。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谖难晕慕虒W的探索中，是否還可以找出一些支點，能讓學生學習文言文的能力得以迅速提高呢？大詩人屈原說過：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?文言文教學過程中有道不盡的奧妙，說不完的經(jīng)驗，一些問題限于篇幅未能提及。在此，只想藉一己之粗見，讓學生找到一個“撬”動文言文的支點，并作引玉之磚，以求教于大方之家。