對高中物理教學實踐的幾點思考

吳振忠 福建省漳州市南靖縣第二中學 363603

對高中物理教學實踐的幾點思考

吳振忠 福建省漳州市南靖縣第二中學 363603

當前新課程教學實踐強調注重全體學生的發展, 進行教育教學改革是科學教育的必然選擇. 新的課程改革對教師提出了新的要求,以及在新的課程改革中教師角色重新定位和應對措施.在新課程教學實踐中，強調聯系生產實際,增加感性認識,激發學生探索與學習的興趣;注重科學探究,培養學生嚴謹治學，樹立從實踐中來，再回到實踐中去的科學態度。

課程改革; 教師定位; 三維目標; 探究式教學; 教學設計案例

人們已經逐步認識到傳統的對人才培養方式的不足,希望通過改革,提高全民素質和科技能力,從而伴隨著課程改革浪潮的不斷推進，對教師提出了更高的要求，教師的角色定位有了新變化。新課程要求教師不再只是知識的傳授者，同時應該是與學生共同學習的組織者，在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，改變固定的思維模式與教學習慣，逐漸達到新課程標準。

1.新課程改革與教師角色

1.1 教師的角色任務在新課程改革下具有特定的時代特征

新課程改革過程中教師起著關鍵性作用,教師這一特定角色在新課程中承擔著重要作用，具體包含：（1）提供學生成長需要的系統和正確的理論知識和基本技能；（2）塑造學生成為新課程理念下智力和人格健康發展的社會成員；（3）培養學生成為新環境下能適應未來社會要求的一定角色。

新課程背景下的課堂應該是師生之間交往互動的空間，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，新課程要求課堂上教師也是學習者,課堂不再是單純傳授知識的講壇，而是師生共同發展的樂園，而新課程要求教師從教學設計、教學進程、教學實施等方面做到從學生角度來說，可以讓學生學得更快樂、更有效。

1.2 新課程理念下教師應具備的素質

除了以上所述課堂對教師的要求，以下素質也是21世紀新課程理念下教師應具備的：（1）教育家的意識。在長期的經驗積累中，能夠逐漸形成自己的自覺的教育思想和教育理念。（2）創新精神和改革意識。教師在自己的工作中需要不斷提高自身素質，不斷地創新和改革而不能以不變應萬變。（3）健康心理素質。教師的心理健康同時影響著學生的心理健康水平，最終影響到教育教學質量和人才培養的質量。

2.新課程改革下的三維目標

2.1 三維目標的提出

教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理科學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域。

“我們的教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。”

2.2 高中物理新課程的課程目標的定位

高中物理新課程的課程目標定位于三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。情感或態度的教學不只是政治課或思想品德課的任務，各門學科也都包含這方面的任務，因為任何知識、技能或行為、習慣都不能離開一定的價值標準。

例如：在探究“運動的合成與分解”這一知識點內容時，相應的過程與方法：通過實驗探究運動的獨立性，培養學生分析問題、解決問題的能力；使學生能夠熟練使用平行四邊形定則進行運動的合成和分解。

在“相對論與量子論初步”其情感態度價值觀：培養學生的邏輯思維能力，激發學生探索科學的精神；領會實驗是檢驗真理的唯一標準。通過對兩節知識的分析，其中引力能使光線彎曲，這是個驚人的預言！普林西比島的日全食的相關照片與實驗數值就很好吻合了相對論語言。在分析過程中通過培養學生的邏輯思維能力，體會唯有敢于向真理挑戰、想傳統的觀念挑戰，才有可能創新。

新課程改革以三維的目標進行來設計的，三維目標的確立，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀各個維度能得到全面發展，有利于形成學生健全人格。

3.新課程教學實踐：

3.1 高中物理新課程的探究性學習有利于學生更好地發展

美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程。它是一種可以調動學生的主動性和積極性，有利于培養學生自主解決問題的能力和創造力。學生在教師的指導下，主動地發現問題，以一種理解和應用科學研究方法，進行學習的一種方式。高中物理新課程的探究性學習是物理課程改革的亮點，新課程的探究性學習為教師和學生提供了更多的選擇性，給學生有了更廣泛的學習空間，有利于具有不同愛好的學生學習和發展；同時探究性學習把課堂還給了學生，學生可以自主學習。

從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程，又是學習的目的。探究式教學重在探究的過程和方法而不在于結論，探究過程同時可以培養學生的創造性思維和學生探究的欲望。

3.2 教學設計案例：

3.2.1 彈性勢能的改變

[合作探究]

教師活動：彈性勢能的大小與哪些因素有關？彈性勢能的表達應該是怎樣的？我們就來探究這些問題，我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論彈性勢能有何啟示？

學生活動：思考后回答：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的，討論彈性勢能應該從彈力做功的分析入手。

通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。在探究過程中，要依次解決幾個問題呢？進一步引導學生回答：重力勢能與高度h成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量成正比？在高度h相同的情況下，物體的質量越大，重力勢能越大，對于不同的彈簧，其彈性勢能是否也有類似的情形？找出探究過程中要依次解決的問題，從總體上把握探究的思路。

3.2.2 電容與哪些因素有關

引導學生：水缸盛水的本領，由水缸本身決定，與水缸是否盛水的多少無關。同樣，電容表征的是電容器容納電荷的本領。

通過實驗探究，可能影響的因素很多。采用控制變量法，提示學生，將一個平行板電容器充電后與電源斷開，保持電荷量不變，分別只改變兩極板的正對面積，板間距離或插入不同的電介質。用靜電計測量極板間的電壓，由電容的定義式 可確定電容 與哪些因素有關。

以上案例沒有按傳統方式講授教材，學生逐漸養成自由討論、自主探究、合作學習的習慣。因此著眼于提高學生科學素養，在新課程改革浪潮的推動下，具有特定的教師角色的我們，須努力構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中物理新課程目標體系以適應于學生未來發展所需。