淺談在新形勢下如何組織生物課堂教學(xué)

張大素 河南省永城市高級中學(xué)

淺談在新形勢下如何組織生物課堂教學(xué)

張大素 河南省永城市高級中學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。

探究思維; 感知; 形象思維; 教育機智

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。就初中生物學(xué)教學(xué)而言，教師不能只按課本上的內(nèi)容去組織教學(xué)，而要充分利用多種多樣的教學(xué)資源。要將過去教師一言堂轉(zhuǎn)變成今天師生互動的大課堂。

一、提高學(xué)生探究思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為：思.最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學(xué)患無疑.疑則有進。”學(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會強化和提高學(xué)生的探究思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生提問的課堂情境

一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，可能會招致教師與同學(xué)的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。因此，要讓學(xué)生敢問，必須清除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生提問的課堂情境，為學(xué)生的“問題”保駕護航。在教學(xué)中，教師要做到兩點。一是要耐心、平等對待每一位學(xué)生，不能因為學(xué)生問得幼稚而不予理睬，也不能因為自己無知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神，創(chuàng)造始于問題，學(xué)生那打破沙鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一；二是要營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，及時對那些要嘲笑別人提問的同學(xué)進行制止和教育，讓每一位學(xué)生都以不懂裝懂為恥，以敢于質(zhì)疑為榮。

三、感知是學(xué)生形象思維的過程

人們認(rèn)識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點：①加強實驗教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用 形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視 覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中，我們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

讓學(xué)生親自參與實驗，自己動手做，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識，印象深刻，比起傳統(tǒng)實驗中老師的單純示范，學(xué)生也易于理解，而且還能活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，老師愛教，學(xué)生愛學(xué)。生動性新教學(xué)觀鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用新教材進行創(chuàng)新教學(xué)，不唯教材是教，靈活使用教材，因材施教。在這種理念指導(dǎo)下，教師可以不惟書本所囿，不被教室所拘，盡可能地把生物課上的生動、有趣。我市自然條件優(yōu)越，動植物種類繁多，為生物教學(xué)的生動、有趣，提供了無限的可能。教師可以把本地區(qū)的自然資源與教材靈活結(jié)合在一起，通過自己的創(chuàng)造性勞動，在現(xiàn)有的條件下，把生物課上的生動有趣，達到最佳的教學(xué)效果。

有條件的地方，教師可以突破教室的限制，把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔，不但讓學(xué)生動手參與，還能身臨其境，感受生物教學(xué)與自然交融的樂趣。比如，講解植物的時候，與其坐在課堂里夸夸其談，不如帶領(lǐng)學(xué)生走進原野，走進森林，現(xiàn)場講解植物的根、莖、葉以及它們和太陽之間的光合作用。講到魚類的時候，與其坐在課堂里照本宣科，不如抽空帶著學(xué)生到河邊親自捕捉，當(dāng)場講解其特性，現(xiàn)場解剖。與之相比，課堂教學(xué)無疑顯得空洞、乏味。

四、教師的機智使課堂教學(xué)更有效

教育機智是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。

教育機智就其實質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。

總之，在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達到怎樣的“度”，就成了我們教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

[1]林崇德.《中國中學(xué)教學(xué)百科全書》沈陽出版社1990.

[2]劉波.《談?wù)勚袑W(xué)生物教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)》.中學(xué)生物學(xué).2006.

[3]李宗誼.《中學(xué)生物新課改教學(xué)實踐探討》.貴州教育.2006.