淺談如何進行中學生物有效教學

石永力 河南省永城市高級中學

淺談如何進行中學生物有效教學

石永力 河南省永城市高級中學

生物學新課程對教師而言是新的，使教師有了創造的空間，卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念，新理念催生新實踐。教師則應該在“推進課堂教學方式的改變”中扮演主要角色，不斷學習新的理論，不斷實踐，不斷反思，為新課程改革貢獻自己的力量。

形象思維，學生思維，思維方法，教學節奏

生物學新課程對教師而言是新的，使教師有了創造的空間，卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念，新理念催生新實踐。在新課標教材的實驗過程中，近年來我采用新的教學理念進行教學，取得了良好的效果。以下是我在教學實踐中對創新教學方面的一點體會。

一、形象思維優化概念教學

生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質特征，即通過聯想，類比、分析等形象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數量關系去掌握基本事實的本質特征和內在聯系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學處于最佳的狀態。

二、讓學生觀察，促進其觀察力的發展。

觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎，也是構成人的智力的一個重要成分。對于生物學來說，觀察尤其具有重要的意義，可以說它滲透在每一個科學探究活動的過程中。學生是否懂得如何觀察，是否具有認真的觀察習慣、良好的觀察品質，將很大程度決定著探究活動的效果和質量。所以，在生物教學過程中，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察，以促進其觀察力的發展。通過觀察，學生不僅真正地理解什么是科學的觀察，更讓學生感受到生物學作為一門科學需要嚴謹、細致、認真的態度和方法，同時還激發起學生學習生物學的興趣。

開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。教學實踐證明，組織和指導學生開展生物課外活動，開辟第二課堂，這對于提高學生學習生物的興趣，擴大觀察范圍，培養和發展能力，發揮他們的聰明才智都是非常有益的。

三、在教學課堂上啟發學生思維

啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。

啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

1、 引導學生明確思維目的

生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標的指引下，通過分解、簡化、歸類等方法，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。

2、 巧妙設疑提問，啟發學生積極思維

思維通常與問題聯系一起，巧妙的提問可使學生興趣盎然，學習快速進入思考狀態，收到較好的思維訓練效果。在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”。恰到好處的設疑，對學生的思維可起到“一石激起千層浪”的作用，因此當學生無疑時，要尋疑，有疑時，要解疑。

3、 幫助學生掌握科學的思維方法

培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

四、在生物課堂上進行有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

總之，教師則應該在“推進課堂教學方式的改變”中扮演主要角色，不斷學習新的理論，不斷實踐，不斷反思，為新課程改革貢獻自己的力量。

[1]張秀英,王立春.《中學生物環境教育探討》2002. 6.

[2]劉恩山. 《中學生物學教學論》高等教育出版社 2003. 8.

[3]李方.《現代教育科學研究方法》廣東高等教育出版社.