教師的人格魅力對課堂教學的影響

李金平 河南省安陽市湯陰縣瓦崗鄉瓦崗中心小學 河南湯陰 456172

教師的人格魅力對課堂教學的影響

李金平 河南省安陽市湯陰縣瓦崗鄉瓦崗中心小學 河南湯陰 456172

經常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課非常入神；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，總想說話，課堂上亂哄哄的。事實上，能否贏得學生的尊重和愛戴，不是單一因素決定的。教師的知識水平、教學能力、氣質性格、品德修養等綜合素質共同融鑄成的人格魅力，是教師受到學生歡迎、容納、愛戴的主要來源。我們知道教師對學生的影響是巨大的，從幼兒園小朋友到小學生都有模仿教師行為的傾向。教師的勞動是一種以人格培育人格，以靈魂造就靈魂的勞動。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

一、幽默風趣、平易近人

充滿幽默感的老師永遠是最受學生歡迎的老師。幽默感最直接的體現方式就是語言，老師應當是語言大師，從某種意義上講，教師語言表達能力要求比較高。每個教師應根據自己的個性、氣質、專業，精心設計自己的語言風格。一些教育家都十分重視語言的幽默，讓學生在笑聲中輕松地接受教育。每堂課都要讓學生有笑聲。讓課堂充滿歡笑，能使教學妙趣橫生，增強教師的魅力，建立平等、友好的師生關系。

二、生動風趣，激發和提高學生學習的興趣

在數學教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。學生喜歡富于幽默感的老師，而不喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的老師。幽默是一種藝術，一種以愉快的方式調整人際關系的藝術：幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺脫逆境的力量。如：我在讓學生解答一道雞兔同籠的問題，有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路混亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。于是，我命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。我又說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是1000x2=200（只）。又問：“和原來的腳的只數比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是240-200=40（只）。“這40只腳哪里去了呢？”學生回答：“被兔子提起來了。”我又問：“現在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞。”這樣一個抽象而枯燥的題目，在幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如漫天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發出了愉悅的微笑。讓學生不知不覺中喜歡上了你，從而喜歡上你的課。

三、溫和含蓄，提高教學批評的實效

教學批評，是提高教學質量的重要環節，但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。此時，教師可借助于幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申發揮，在放大其謬誤實質的同時，使其自悟，從而達到促進學習的目的。再如，我在講“商中間有0的除法”時，曾反復強調，遇到被除數的哪一位不夠商“1”時，就在那一位上商“0”，但學生仍是記不住，練習中、作業中漏商“0”的情況時有發生。為了減少學生的這種錯誤，在教學中用幽默的方式說出了嚴肅的真理，我說：“同學們，你們是新世紀的主人，如果‘主’字少寫了一點，就成了‘王人’；如果把這一點點到不恰當的地方，就成了‘玉人’。你們說，這行嗎？”話音剛落，教室里哄堂大笑起來。學習中的錯誤在笑聲中糾正了。

四、課間和同學們一起適當游戲，可以增加學生對老師親切感和崇拜感，從而提高課堂教學的有效性

大部分老師課間到教室里，不是忙著改作業，就是忙著寫板書。這個時候是和學生建立感情，增進友誼，加強學生對老師的崇拜感最好的時候。這個時候可以和自己的學生一起參加一些游戲，讓學生敢于接近你，比如：打乒乓球、籃球、羽毛球、跳繩等。

總之，一個老師良好的人格魅力，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，一句玩笑，一個游戲都可以折射出人格魅力之光來。一個具有良好人格魅力的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。因此，每位一線教師都應該多學習，多研究幽默藝術，多發揮自身的優勢，做一個富有感染力，有人格魅力的好教師。