淺析現代體育教學中涵蓋的育人理念

李秀榮 楊潤琴

(1.山西電力職業技術學院，山西 太原 030021；2.山西醫科大學體育部，山西 太原 030001)

淺析現代體育教學中涵蓋的育人理念

李秀榮1楊潤琴2

(1.山西電力職業技術學院，山西 太原 030021；2.山西醫科大學體育部，山西 太原 030001)

當今我國的體育課程體系有了新的發展，體育課程改革當之無愧地成為了學校體育教育改革的中心，同時也衍生和固化了一些急需探明和解決的課程實際矛盾和理論疑難，因此，體育課程改革的推進與課程理論自我完善亟待改變。

趣 能 情 智 美

1 體育載知識之車而寓道德之舍也筋骨者吾人之身，知識，感情，意志人之心

體育從產生的那一刻就始終把人作為自己的對象，它利用自己特有的身體運動來促進人的發展，發掘人的潛能，美化人的生活，樹立理想的人生，進而創造完美的人。體育以人為中心，不僅在于要使人的身體獲得健康和諧的發展，而要發掘人的潛力。惟有以人為中心培養人，發展人，造就人，才是人類一切活動中最值得最有價值和最有意義的事。所以張人杰在《大教育中》認為人的全面發展含義包括三個方面，即人的體力和智力獲得充分的自由的發展和運用，人的道德審美情趣的高度發展，人的個性的充分發展。

2 傳統向現代的轉變

(1)在大多數的觀念中，一提體育就是和跑、跳、投，強調身體相聯系。而一提體育教學，人們一定會說無非是教學生打打球，跑跑步，鍛煉鍛煉身體而已。這也是傳統觀念對體育教學教育理念的理解。即僅僅將體育教學框歸于一個狹小的身體活動的范圍當中，卻沒有考慮到體育教學對學生智力、心理、道德行為，人格魅力等全方位的教育影響。具體而言，傳統體育教學中存在的問題主要受教學“三中心”思想影響，教學中強調嚴密的組織紀律性，重視教師的主導地位與作用。教學被程式化、競技化、訓練化所淹沒，忽視學生在體育教學中主體作用的發揮，注意力過分集中于運動技術的傳授，忽視個人的創造力和體育能力的發展，忽視了體育課是一種身體精神與智力活動相結合的特殊的教育基本形式，將體育教學改革的注意力完全集中在體育課堂的教學形式上，忽視了體育教學空間的橫向發展。對此，惠蜀在《體育哲學》中有一個較深刻的認識，他指出：“體育并不把自己的上浮僅僅停留在‘身體’上，體育在促進人體的健康與完美的同時，還促進人格的完美與精神的健康，而且還要發掘人的潛力。”

(2)1979年我國學校體育的一次重要會議，——揚州會議(這是我國體育課程論的一次重要的歷史性轉折)，以“增強體質為主”成為體育工作者普遍接受的觀點(但言外不能理解為增強體質是唯一目的)。為適應世界范圍內的人文主義課程理論的發展趨勢，有必要從生理、心理和社會三個維度來挖掘學校體育功能。把學校體育的價值目標真正定位于人的素質的全面提高。

3 趣、能、情、智、美的提出

首先，人的身體是一切腦力勞動，體力勞動的物質基礎，沒有良好的身體狀況，一切都只能是紙上談兵。正因如此：以人為本的教育思想大大促進了現代體育課程理念的發展。龐無寧教授提出了“怡情、溶智、達美”的新思維。具體目標是：(1)培養學生良好的體育意識知識，使學生終身熱愛體育、參與體育。(趣)(2)通過體育教學活動，掌握各年齡階段相應的體育知識和技能。(能)(3)完美學生的品質，豐富學生的情感。(情)(4)發展學生的創造力，提高學生的體育鍛煉能力。(智)(5)在增強學生審美意識，提高學生審美能力的同時，不斷拓寬體育文化內涵。(美)

其次，體育教學并非簡單的身體鍛煉，而是一個綜合性的全面育人過程。因此，體育教學的內容應是豐富多彩的。若簡言之即：體育教學的“教”應是“有用”的內容。那么，怎樣來解釋“有用”呢？(1)縱向現在與未來有用。對人將來健身、鍛煉有用，對學生成長階段，現在的鍛煉有用。(2)橫向有用。不僅對人的健身、鍛煉，娛樂有實用價值，而且對人的全面發展，成長有用。對人的創造力的培養，人的協調發展有用。(3)直接或間接有用。即對健身有用，又對人的發展創造力，個性完美有直接和間接作用。“教什么”的問題，一方面對我們的體育教學內容提出改進；另一方面，也要求選擇教材要精優，內容豐富多彩，既具有使用價值，又能健身，還可娛樂，更有育人之功效，所謂達到寓教于樂。

4 教育學的新思維

體育教學的特殊性在于身體練習為一種手段途徑，來最終達到全面育人的目的，所以實施了彈性控制是相當必要的。教學應該是為學生和社會對人的需求標準服務。不能把注意力僅僅落在教材內容和教學任務上，而對學生的身體心理和對社會體育文化現狀不管不顧。所以應注意以下問題：

(1)淡化以教材為中心，以完成教學任務的宗旨的思想。強化“以人和社會為本”的教育觀念。

(2)充分認識教師在教學中的主導作用，對教學工作切實負起責任。同時還要清楚意識到教師主導作用的關鍵是調動學生的主要性和積極性。

(3)全面了解學生，包括他們的身體狀況，體能水平，個性特征，心理狀態及其所處的學習和生活環境等。

(4)因材施教，發揮每個學生的特長。

(5)注重教的實效性，隨時接收學校有關部門完成教學任務的反饋信息，及時分析實際效果與期望效果間產生差距的問題所在，并對以后的教學工作進行調整和改進。

(6)在教學中合理運用“彈性控制原理”，雖然體育教師在教學過程中起到一個定向主導的作用，但學生是整個體育教學實踐活動主體。與其它教學相比，學生在體育學習的時間大多是自控狀況下的自主活動。給予學生足夠的自我空間，以便及時適應客觀事物的各種可能發生的變化。在確定教學控制目標，任務，制定計劃和各種教學模型時，應該留有必要的可調節余地。

5 充分發揮“吸納”功能，使教學更具有動態發展模式

傳統教學理論的教學，教材，成為教學的基本要素。現代教學結構，不再把注意力放在強調“三角形”結構的穩定牢固，一成不變，而更趨向于動態發展，更重視學生、教師、教材功能的有機結合，以期達到一部分之和大于整體效應，即“學生+教師+教材＝學生掌握的知識和形式的能力”原有教材提供的知識。該教學結構模式更為關注的是如何充分發揮學生和教師的主動性，無須拘泥于穩固的“三角形”支架上，要強調的是：

(1)學生：學生不是僅靠教師的“教”就可全面發展的。他們的學習必須要在學習與生活的過程中不斷向課堂以外更大的空間延伸。包括與同學的互助，與教師的交流，社會活動參與，以及接受家庭成員的影響等等。

(2)教師：盡管教師對傳授內容的濃縮提煉在教學過程中起著主導作用，但再優秀的教師也不可能單靠自己教出優秀的學生。教師同樣需要“吸納”功能，包括吸取前人的經驗，借鑒其他教師或其他學科的教學經驗與方法，接收學生的反饋信息，以及老師自身的不斷學習與提高等。

(3)教材：單個子系統內教材并非是獨立存在的，學生學習后氣餒的信息會對其產生影響，教師也會在講授前后對其進行提煉修改，所以它是不斷變化和更新的。與此同時，某子系統教材對其它學科教材交叉、融合。另外教材自身的傳承與開發同樣是一個“吸納”的過程。

6 結語

由于教育是在為學生完善的成人生活做準備，因此，我們首先應該注重根據社會的需要來確定目標，對人類經驗的分析，把人類經驗分成一些主要領域，通過對整個體育領域的審視，推出目標，選擇目標。在當今以人為本的教育理念中，體育課程必須是建立在對學生和課堂教學研究基礎上，所以教師應該是一位研究者，而不是一個目標的順從者。按照素質教育的要求，教師應鼓勵學生對教材的質疑和對教師的超載。贊賞學生的獨特性和富有個人性的見解，引導學生積極從事體育實踐，提高終生體育的意識和獨立體育鍛煉的能力，完成歷史賦予我們的使命。

[1]吳志超.現代教學論與體育教學[M].北京：人民體育出版社，1993.

[2]張人杰.大學教育[M].廣州：廣東教育出版社，1995.

[3]惠 蜀.體育哲學[M].第一版，成才，四川教育出版社，2000.

[4]曲宗湖，楊文軒等.學校體育教學探索[M].北京：人民出版社，2002.

[5]龐元寧，何建文.體育課程新論[M].北京：人民教育出版社，2004.

On the Man Development Concept of Modern Physical Education

Li Xiurong1Yang Runqin2
(1.Electrical Power Ocupational Technical Institue of SEPC,Taiyuan Shanxi 030021；2.P.E.Department of Shanxi Medical University,Taiyuan Shanxi 030001)

With the new progress of modern China physical education curriculum system,the reform of P.E.curriculum hasbecome the center of school P.E.reform,meanwhile,there are some contradictions and difficulties appeared from the reform,so it isurgent to promote the perfection of P.E.curriculum.

fun ability emotion intelligence beauty

G807.4

A

1004—5643(2011)08—0119—02

李秀榮(1958～)，女，副教授。研究方向：體育教學改革。

楊潤琴(1960～)，女，教授。研究方向：體育教學。