弘揚生命意義和價值意義對高中體育教學的遷移滲透

薛建勇

(江蘇省石莊高級中學 江蘇石莊 226531)

弘揚生命意義和價值意義對高中體育教學的遷移滲透

薛建勇

(江蘇省石莊高級中學 江蘇石莊 226531)

弘揚學生的生命意義和價值意義在高中教學特別是體育教學中涉及較少，且人們對如何將體育教學與弘揚學生的生命意義和價值意義發(fā)生相互遷移普遍存在著認識上的誤區(qū)。本文通過研究讓人們認識其理論內(nèi)涵，規(guī)范人們的認識誤區(qū)，從實踐的角度出發(fā)討論生命和價值意義弘揚在體育教學中的缺失，并針對實際情況提出遷移滲透教學的具體方法與途徑。

高中體育教學 遷移滲透 生命意義 價值意義

權(quán)威調(diào)查顯示，我國青少年體質(zhì)不斷下降，主要表現(xiàn)在速度、耐力、柔韌性、爆發(fā)力、力量等指標持續(xù)下降，非常令人擔憂。《高中體育新課程標準》指出：“由于國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進步和個人的幸福至關(guān)重要，而體育與健康教育課程又是增進國民健康的重要途徑，因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。”

目前，高中體育教學存在許多誤區(qū)和不足，這與人們對體育教學的認識出發(fā)點偏低有著密不可分的關(guān)系，本文作者嘗試從弘揚學生的生命意義和價值意義上去探討如何改革高中體育教學，以進一步提升體育教學的意義，提高體育教學的出發(fā)點，促進高中體育教學根本目標的實現(xiàn)。

1 認識誤區(qū)

《高中體育新課程標準》講：“高中體育與健康課程具有鮮明的綜合性，它強調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容的一門課程。”

不去講前幾年高中階段“重智輕體”的誤區(qū)，單就體育而講體育，在高中體育教學中，仍存在重體育輕健康的誤區(qū)，往往忽視了健康教育對于體育教學的互補或促進功能。在實際教學中，許多教師重內(nèi)容輕功能、重技能教學輕體能教學，看似完成了教學任務，其實沒有達到體育教學的真正目的，學生終身體育鍛煉的意識和習慣沒有養(yǎng)成，學生的體質(zhì)沒有得到提高。更為大家忽視的一個誤區(qū)，筆者以為，體育教師往往忽視和輕視體育教學在弘揚生命意義和價值意義上的作用和功能，也輕視強調(diào)生命意義和價值意義對于體育教學目標的達成能起的促進作用。

2 理論內(nèi)涵

胸懷的寬度決定成功的大小，視野的廣度決定思想的深淺，境界的高度決定工作的成敗。體育教學如果站得高一點，也必然會看得遠一點。

人的生命都只有一次。生命的不可再來說明了生命的寶貴性。相對于生命，其他一切包括高考等等也都是“浮云”。赫伯特說：“在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。”生命的意義如此深奧，更早地了解生命，就是延長生命。體育教學如果能在弘揚生命意義上發(fā)揮作用無疑是對個體生命成長作出了重要貢獻。

生命的基礎(chǔ)是健康，沒有健康，生命便失去了意義。只要生命存在，追求健康都應該是第一位的。《高中體育新課程標準》明確指出：“無論學生選擇何種運動項目進行學習，都要將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學生的健康體魄，確保‘健康第一’思想落到實處。”幫助學生追求健康，體育教師責無旁貸。

體育教學與生命、與健康的關(guān)系比其他任何文化學科的教學都要來得更密切更直接，所以體育老師一定要珍惜學科教學的優(yōu)勢，在教學中大力弘揚生命意義和價值意義。高中生相對初中生在人生觀、價值觀上，更能理解和接受并為之努力奮斗。當體育教學能站在生命意義和價值意義來滲透教學，無疑對于教學目標的達成會起到質(zhì)的推動作用。

3 遷移滲透

在高中，7+1>8的道理誰都知道，每天如果保證一小時的鍛煉，絕對比8小時都呆在教室中苦學效果要好。但為什么大家不主動自覺地享受這一個小時？

高中學生學習時間緊、任務重，一切與學習無關(guān)的，從學校、家長到學生本人，一般都不重視。如果看不到體育教學對于文化學習的重要性，必然不予重視。但思想上能認識到也只是第一步，行動落實才最重要。對于高中生，要想讓體育運動成為樂趣、成為習慣，體育教學一定要想辦法提高學生的自覺性和積極性，不僅要讓體育教學與文化學習之間的聯(lián)系越來越明朗清晰，還要讓這清晰的聯(lián)系更加簡單化、可操作化。

一是改善運動場地器械。以前我校跑道是那種煤渣鋪成的，鞋子會沾得黑黑的，而且還會影響教室衛(wèi)生。但自從學校新修了400塑膠跑道后，既干凈又彈性，運動場上的人越來越多。以前學校籃球場只有4片，有的球場地面已經(jīng)破了，踩到石子搞不好會崴腳，堅持打球的基本上是那些鐵桿愛好者。現(xiàn)在新建了標準籃球場10片，打球的人也多了，球場反倒不夠用了。以前學校只一間乒乓球室，教師一運動就沒學生的份，但自從學校修建了12個水泥乒乓球臺，每次體育活動課，都能看到球臺前圍滿了學生。運動場地的改變體現(xiàn)了重視運動的理念改變，這種實際的條件改善比說一千遍“重視體育追求健康”要強一萬倍。

二是制定簡單可行的健身計劃。一個身體健康的學生，必須要有一個簡單可行的健身計劃。我們常常在體育課上責怪學生，力量太差、協(xié)調(diào)性太差、爆發(fā)力不強，但其實錯怪學生了。現(xiàn)在的體育教學，在學生體質(zhì)上打基礎(chǔ)的不多。在教學體育技能的同時，還要多花點功夫增加體能。例如在藍球模塊中要教學生學會運球、傳球、投籃、突破技術(shù)及其組合動作，但真正打起比賽來，有多少學生動作運用很好并能打滿全場？再如障礙跑中要學習跨越技術(shù)要領(lǐng)，但真正到運動會上，不管男生女生，能完成標準跨欄的有多少？大部分都是犯規(guī)動作，為什么？體能跟不上啊。所以有時還是要讓學生根據(jù)自身條件制定一些可行的健身計劃，例如完成多少俯臥撐、仰臥起坐，每天跑上800米，舉啞鈴多少個，跳繩多少個、完成拉力器多少下等等。這些健身項目簡單可行，很容易操作，器材簡單甚至不需要器材。只要堅持，學生的力量、耐力等體能指標都能得到鍛煉提高。最重要的是，這種鍛煉習慣一旦在學校養(yǎng)成，一生都會堅持的。

三是培養(yǎng)一兩個運動興趣。有人認為，我家小孩營養(yǎng)很好，不怎么生病。其實營養(yǎng)好不等體質(zhì)好，不生病也只是健康的最低標準。要想在三年高中生涯健康度過也并不難，但如果能在高中養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，對于人的一生都是一筆寶貴的財富。能在高中階段培養(yǎng)一兩個運動興趣，終身體育才不會是一句空話。我常想，一場高水平的足球或籃球比賽，場上隊員奮力拼搏，場下數(shù)以萬計的觀眾吶喊助威、激情澎湃，大家為什么都不會感到累？相反會感到一種參與運動的滿足和身心的放松。喜歡踢球、打球的學生往往體質(zhì)好，參加學校運動會也都是這些學生，這些學生在性格上開朗陽光，在品格上堅毅剛強，在人際關(guān)系的處理上自信大方。為什么？這就是體育帶來的價值意義。所以體育教師要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的運動興趣，組織一些球類興趣小組、中長跑興趣小組等等，當好學生的“教練”，并通過這些運動“達人”帶動其他同學。這樣，學生高中畢業(yè)后，這種興趣愛好自然形成并陪伴他一生，因為體育運動已經(jīng)成了他生活中不可缺少的組成部分了，“終身體育”將落到實處。

四是課堂教學目標要增加價值感。當一個普通的體育教師很容易，但當一個稱職的體育教師必然會對自身素質(zhì)提出“特高的要求”。體育教師在課堂教學上要注意將普通的體育教學賦予一定的價值意義，培養(yǎng)學生積極的自我價值感。例如，在籃球模塊教學中，我會注意引導學生養(yǎng)成積極進取的人生態(tài)度，提高調(diào)控情緒的能力，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)、隊員之間的協(xié)作意識、團隊意識，正確處理競爭與合作的關(guān)系。在障礙跑教學中我會注意培養(yǎng)學生勇敢頑強、克服困難的精神以及創(chuàng)新意識、合作探究的能力。在田徑模塊教學中磨練學生的吃苦耐勞、勇敢頑強、敢于拼搏的意志品質(zhì)，與同伴形成良好相處的合作意識和團隊精神。這樣的體育教學，必然會給學生帶來寶貴的價值意義。

五是教學方式要因人而異、注重人文關(guān)懷。尊重學生人格，承認學生個體差異，重視學生的個性發(fā)展，遵從學生身心健康發(fā)展規(guī)律，確保每個學生受益。雖然我是體育老師，但許多同學畢業(yè)多年，回來后總能記得來看我，遇到我能輕易地叫出我的名字。有時問他們某個任課老師的名字，反而還記不住。原因肯定不是我教了他們多少文化知識，更多的是在體育課上，我針對他們的個性特點來教學，跟他們真心交朋友。有時是和他們一起打球，有時只是親切地拍了拍他的肩膀，或當著同學的面表揚了他，或他受傷了我背他去醫(yī)院，或是同學之間發(fā)生矛盾我?guī)椭徒饬恕W生體育基礎(chǔ)和性格特點不同，教師要制定可供學生選擇的教學目標，力圖使每個學生都成為學習的主體，使學生學會健身、學會創(chuàng)造，從而達成育體、育心、育人、身心和諧發(fā)展的教學目標。

其實只要心里裝著學生，真正為學生的生命意義和價值意義著想，教學上的遷移滲透會在自然間、每一處。

[1]普通高中體育與健康課程標準（實驗）解讀[M].湖北教育出版社.

[2]教育部.高中體育新課程標準.2003,3.

G658

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2095-2813(2011)12(b)-0072-02