構造有效中學體育課堂教學的再思考

尚文進

（江蘇省如東縣茗海中學，江蘇 南通 226406）

構造有效中學體育課堂教學的再思考

尚文進

（江蘇省如東縣茗海中學，江蘇 南通 226406）

2009年初如東縣下發了關于“中學課堂有效教學”的文件，該主題就是如何構建高效課堂教學，為此全縣各所學校都進行了深刻的思考并付諸于行動之中。我們認為，課堂高效教學是通過一定的教學活動來實現的，使學生獲得一定的進步或有所發展，以達到最佳的學習效果。所以，體育課堂的高效教學就可以簡單的理解為讓學生在有限的時間內（通常為45分鐘），能最大限度地掌握體育運動知識、動作技能與技術，它的終極表現就是學生體質的增強、體能的發展。近年來，茗海中學順利地以高分通過了縣局的驗收，筆者作為體育學科的主要負責同志，回顧近兩年的工作感觸頗深。

1 認知學生

學生是一個活生生的個體，由于先天與后天的因素，無論是身體素質還是運動技述水平等都是千差萬別的，這也是客觀存在的問題，所以作為教師來說，要充分地了解每一位同學的“所有”，才能在教學的過程中做到區別對待，組織其有效參與。首先，要了解學生的興趣愛好。俗話說，興趣是最好的老師，學生感興趣的東西，自然能激發學生體育學習的求知欲，它為學生的體育學習可以注入不竭的學習動力。所以，作為教師來說一定要知道學生在體育學習方面最需要什么，然后再有選擇性在在學生興趣與愛好的方向上做深層次的引導；其次，要知曉學生的運動技能儲備。眾所周知，運動技能是促成學生體育學習的“支點”，它儲備的量與質對學生學習體育運動技術的效果起著至關的作用，因此教師只有確切地了解到學生現有的運動技能以及他們以后能夠拓展與開發的空間，從而為學生量身打造一套適合學生現在和未來的可持續發展的“規劃”，才能在教學上做到有備無患，更有現實意義；最后，還要把握學生的性格特征。性格是人對現實的態度與行為方式中的比較穩定的心理特征的總和，它是多種多樣的，總體來說可以分為內向型與外向型兩種。內向型的學生一般不善于表達自己、做事拘謹，對此我們要以鼓勵與表揚為主；而外向型的學生往往是善于表現自己，做事張揚，容易引起老師的好感，對此我們不能做過多表揚，同時對他們的不足之處要及時而又嚴肅地批評。

2 建設教材

教材是教與學的材料，它是教學活動在師生之間得以順利開展的主要載體。狹義的教材就是教科書，一般的說這種“原生態”的知識體系都有其普遍性，簡單的說就是適用范圍廣。但是，影響課堂教學效果的因素很多，諸如人（教師、學生等）的因素、物（教學設施、學校環境等）的因素等等。所以，如果能科學地建設好使用的教材，必定能為實現高效課堂教學植入一粒強有力的催化劑。

2.1 乳化教材內容

乳化是根據教材難度系數的大小以及適用的范圍，分別細化成若干個“片段”來滿足不同層次的教學對象，使得他們都能從最基本的知識學起，如籃球教材，它的內容是相當的豐富，有其共性也有個性，共性的東西適用于不同年齡階段、技術層次的人群，如一般的球性練習；而個性的東西就要考慮到不同年齡、運動技術水平、接受能力等因素，如跳投、復雜的技戰術配合等。教者只有恰到好處的把握好自己實施教材內容的層次，教材的使用才會有針對性，才是有效的。

2.2 演繹校本教材

演繹教材的首要條件是把握好教材的重點與難點，因為它是實施（教材）教學的關鍵點，是萬變不離其宗的精髓所在。教師準確地把握好它們尤如醫生給病人看病時把脈一樣，只要切中要害就能做到“藥到病除”。在此基礎上，再著實考察教學對象的身心特征、學校現有場地器材的配備以及師資力量等情況，變通性地把“現成教材”演繹成校本教材，一則可以豐富校本課程，二來可以大大提升學生體育學習的興趣，如筆者學校就是把武術教材和基本體操有機地結合起來，速成了校本課程武術操，集體演練時氣勢恢宏，受到全校廣大師生的喜愛。

2.3 滲透教材方法與步驟

方法與步驟是實施（教材）教學的途徑和手段，即便是同一個教材采用不同的方法與步驟，得到的教學效果也是千差萬別的。所以，教者要在熟悉上述兩點內容的基礎上，在教學方法與步驟上要再三地推敲與研磨，力求找到最佳的教學手段，才能收到事半功倍的教學效果。這樣一來無論是教師的指導也好，還是教師的講解示范也好，才能更到位、更準確，點撥時能起到畫龍點睛的作用、保護與幫助時能做到游刃有余。

3 實施策略

策略是一種行動方針，更是一種“斗爭”藝術。組織的是否嚴密、執行的是否得力將直接影響最終的結果，猶如一部影視力作，只有“導”得水到渠成，“演”得傾情投入，才能獲得高額票房收入。因此，筆者從以下3個維度來談談構造有效體育課堂的策略問題。

3.1 教學手段上體現“優勢互補”

教學手段是體育教學過程中采用的傳遞信息和鍛煉身體的媒體或設備，簡而言之就是我們實施體育教學進而對學生實現育體增智的一條途徑，它的合理選擇與運用將直接關系到我們的教學效果。我們的教學對象是現實中的人（一個活體，表現出極大的差異性），倘若我們只選擇一種教學手段的話，顯然有其局限性。所以，我們要選擇適當的教學手段并合理地進行組合，才能收到良好的教學效果，提高教學質量。教學有法，教無定法，說的就是這個道理。

3.1.1 教師的自身素養 教學手段僅僅是一種方法，對于不同的教師來說，即便是選用同一種較好的教學手段，教師如果缺乏其必備的條件，如課堂的駕馭能力、語言表達能力、組織管理能力等，也會使教學效果大相徑庭的。所以，教師要根據自己的知識、教學經驗、教學風格等因素，有選擇性地選取相應的教學手段，做到揚長避短，才能提高教學質量。

3.1.2 課次的教學目標 從本質上說，教學手段的出發點和歸宿就是體育課的教學目標，而體育課次的教學目標是由運動知識、學生的智能、意向、心理品質和體質等多種因素構成的，所以我們在選擇教學手段時要充分考慮到這些元素，做到“內外兼顧，表里合一”，必須根據各自的教學目標選擇相應的教學手段，才能盡可能地實現課次的教學目標。

3.2 教學評價上實現“明理有據”

教學評價是體育教學活動中一個重要環節和組成部分，它是體育教學過程的“遙控器”與“驅動器”，指引著體育教學活動逐漸走向有序和高效，直至最終實現教學目標與任務的達成。所以，我們在制定體育教學評價的相關指標時，在條件允許的情況下，盡可能地去征求學生的建議或意見，讓學生積極參與到其中，明白其中的“條條、扛扛”的含義（道理）以及它的依據是什么，說白了就是讓學生不僅僅是知其然（怎樣評價），還要知其所以然（為什么要這樣評價）。在這種情況下，學生們往往都能找到自信，看到離自己不遠的那片“曙光”，體育學習的積極性自然也就達到了空前，提高體質、增強體能也就不難實現了。

3.2.1 量化評價 對于一些可以用分數直接反映出來的相關評價指標，首先我們教師在制定時既要符合學生的實際情況，又要做到區別對待，不能實行一刀切、齊步走，定的標準要讓學生“跳一跳”就能夠得著，切忌那種高的遙不可及、低的踮腳即觸；其次，這種量化性的評價指標要體現多元性（學生的出勤率、運動技能等第、身體素質達標情況等）與過程性（運動素質提高幅度、運動技能等第的升降等），也就是說從多個角度和體育學習的“全過程”去客觀地評價學生情況，盡可能公正、公平地來給學生“亮分”。

3.2.2 質化評價 對于這種難以用分數直接表現出來的評價，我們要多以表揚、鼓勵為主，因為老師的表揚、同學的贊許，無論是小學生還是中學生都是他們所渴求的，也是點燃他們體育學習激情的火種。所以，在體育課堂上，我們對學生體育學習完成的情況進行點評時，要以激勵的語言為主來肯定他們的體育學習成績，即便是有些學生掌握的情況不是太理想，我們最好也要用委婉的語言來指出他（她）們存在的不足和努力的方向，以最大限度地挖掘其體育學習的潛力，來保持學生體育學習的熱度。

3.3 教學反思上力求“瞻前顧后”

一堂體育課結束以后，教師要及時地進行相關的反思，它可以讓教師在日后的教學中做到有的放矢，這種反思無論在哪一方面都能讓教師的參與更為直接、有效。

3.3.1 得與失 辨證地說，無論是一堂優質公開課還是一堂普通的家常課，都有其可以借鑒或是美中不足的地方。作為教者來說，都要進行認真反省，總結出那些可以借鑒的方方面面以及足以刪減的點點滴滴，如課的組織方面、運動強度的大小、練習時間與次數（組數）、學練法策略的選取等。對于上課的老師來說，這些都是價值不菲的教學財富，都為教者日后的教學提供了“第一手”的教學資料。

3.3.2 值得商榷的問題 簡單地說，就是“此與彼”的對決，正如同一個故事有的人講了能給聽者的感受是聲情并茂、意味深長，有的人講了給聽者的感受是殘缺不全、干枯乏味。對于同一個問題，教者用此類方法解決或者用彼類方法去解決，也許得到的結果會是迥然不同的，所以對于課上出現的問題，特別是課上即刻生成的問題，由于教者的層次不同，如教學經驗的多少、語言組織與表達能力、駕御課堂的能力等，處理起來效果往往也是有差異的，這些都是教者在課后值得思考的問題。如果是自己解決不了的問題，可以通過請教其他的老師來共同研究、探討，集結大家的智慧后最終拿出一套完整的、科學的、行之有效的方案來解決問題，這一做法將會大大地提高教者發現問題、思考問題、解決問題的能力。

4 結 語

通過一年來的摸索與實踐，筆者學校的體育教學工作和以前相比有了很大的改觀，正因為體育課堂上實施了有效教學，2009年度學校的學校體育才取得了不俗的戰績：校廣播操堪稱一只獨秀——榮獲如東縣初中組比賽第1名，并代表如東參加南通大市比賽喜獲一等獎；校乒乓球隊榮獲縣比賽一等獎第2名；體育中考成績斐然——滿分率達歷史最高，位居全縣第1；因為有了實踐才有更多的真知——多篇教學心得體會在《中國學校體育》《體育學刊》《體育教學》《考試》等各類期刊發表。因此，在體育教學中只要我們真抓實干、務實求真，凸顯“課堂高效”這個關鍵詞，我們體育教師也許就能受到學生的歡迎，家長的認可，學校領導（同事）的“另眼看待”。

[ 1 ] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

[ 2 ] 岑國楨，李正云.學校心理干預的技術與應用[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[ 3 ] 中華人民共和國教育部制訂普通高中.體育與健康課程標準（實驗稿）[M].北京：師范大學出版社，2003.

[ 4 ] 尚文進.徹底的認知學生[ J ].中國學校體育，2008（9）.

G807.3

A

1674-151X（2011）07-106-02

投稿日期：2011-01-21

尚文進（1974 ~），中教一級，本科。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.07.051