浙江省中小學教學參考內容中各年級“田徑”內容編排的合理性分析

陳最新（浙江師范大學學校體育研究所，浙江 金華 321004）

浙江省中小學教學參考內容中各年級“田徑”內容編排的合理性分析

陳最新
（浙江師范大學學校體育研究所，浙江 金華 321004）

文章運用文獻資料、調查等研究方法，對浙江省中小學教學參考內容中各年級田徑教學內容的編排進行了多角度的審視。研究認為：田徑教學參考內容的編排比較合理，但教學參考內容的不確定性，使教學產生二種極端的行為；列舉出豐富詳細的選擇內容，更有利于基層體育教學的靈活開展，使學生的身心都得以健康發展，更具實效性。

外中小學；田徑；參考內容；教學

目前，新課標將體育教材內容選擇的自主權交給了體育教師，給教師一個巨大的發揮空間。但實際課堂教學中執行情況中，基層學校對新課標教學參考內容有不同的理解，甚至有悖于新課標教學理念的操作行為。一種認為體育教師解脫了教材具體內容的束縛，可以按參考內容進行自由發揮；另一種認為沒有了教材，沒法上課。為此，我們有必要對浙江省各年級田徑教學參考內容進行反思，探尋解決之策，促進體育教學的深化改革。

1 浙江省中小學田徑教學現狀

1.1 中小學田徑教學內容選擇的依據

中小學田徑教學參考內容是根據《體育（與健康）課程標準》相應水平段的各項要求；符合相應年級學生的身心發展特征，有利于增強學生體能，有利于激發學生的體育學習興趣，具有健身性、知識性和整班教學的可行性；體現教師教學藝術的個性化，讓教師能力得到發揮，實現以不同的形式完成共同的目標；結合學校實際條件，實現校本化的教學內容為依據。

1.2 新課標田徑教學內容與傳統的差異

傳統體育教學大綱對田徑教學規定了內容、教學內容的時數比重，教學計劃主要是運動技能教學計劃，評價方式是定量評價，教學模式也較固定，操作相對方便，但存在枯燥性。傳統的教學內容有很多都是競技運動項目，教學方法也多類似于競技運動訓練方法。雖然這些內容具有很好的激勵功能，然而并不都適應小學生的身心發展。

新課標根據學生身心發展的特征劃分了5個學習領域，學生要達到相應學習水平規定的內容，運動技能領域要求學生能夠基本掌握幾項主要的田徑運動技能，沒有規定具體項目，完全靠體育教師自己去分析、鉆研教材。體育教學中體現了以人為本，以發展學生為中心，依據學生興趣、愛好、個性差異進行自主學習，學生的學法與教師的教法發生了非常大的變化。對于體育課程目標，除達到運動技能目標外，還需達到其他4個領域目標。同時，評價方式也發生了改變，既重視定量評價，也重視定性的評價。

1.3 新課標田徑內容教學的兩種流派

1.3.1 課堂教學氣氛活躍，教師能充分發揮自己的才能，效果突出 以前，中小學田徑教學選擇的內容過分強調技術的規范性，忽略富有趣味性的教材，強調的是學生身體素質、運動技能的培養，忽視了學生的過程體驗、學習興趣和“身、心”的全面發展。當新課標只指明方向，不歸定具體教材后，教師可以拓寬田徑教學內容，重組開發與新課標相適應、體現新課標理念的教材、素材。

首先，對田徑教材的內容進行篩選、拓展，充分考慮學生的年齡特征與學生心理發展水平，以及學校體育課程資源與項目的安全性、趣味性、操作的便利性，取消一些動作復雜、技術要求高的教材內容，從中選擇適合不同學生的教學內容。

其次，搜集學生感興趣的田徑類素材，對這些運動素材進行整理和分類，在此前提下根據新課標5個領域目標要求，予以方式方法上的合理改進，重組開發田徑教材。

再次，延伸和擴展田徑教學內容。新課標強調學生的積極主動參與，提高學生體育興趣。因此，應將田徑教材中的跑跳投內容向生活化方向延伸、擴展，以適應社會、適應生活的需要。以跳躍為例，先掌握基礎的跳躍動作方法，然后將各種基本跳躍動作方法進行多樣的組合。同時要給學生以足夠空間，讓他們學會觀察、敢于嘗試、學會交流，培養他們的創新意識，力求將運動技能學習、能力培養與情感體驗有機結合起來；另一方面，延伸和擴展田徑的教學內容，要激發和保持學生的練習興趣，提高“體育弱勢群體”參與學習的主動性，體育教師盡量將教材游戲化，或者與球類項目結合起來，讓學生在情境中快樂地、無拘無束地練習，不受各種枯燥的技術練習和動作結構的要求限制，達到錘練身心，掌握運動技能的目的，在育體的同時育心。

表1 小學1 ~ 4年級田徑教學內容表

表2 5 ~ 9年級田徑教學內容表

最后，應注意一些教學原則。少年兒童身體素質發展不平衡，掌握技術時好時壞，教師不必精雕細刻，要有別于競技訓練，學習技術動作宜粗不宜細；注意使用器械的非標準性與技術學習的非競技性，應降低學習難度和要求，考慮其鍛煉和健身價值；教師要重視教學目標的完成，重視課堂環境，重視學生的主體地位、個性特長，重視教學方法的更新與運用，不斷改進自己的教學方法，提高自己運用現代化教學手段的能力。

1.3.2 課堂教學氣氛低沉，教師感到無據可依 新課標實施后，由于田徑教學內容只有一個方向，而沒有具體的教材內容，其中有部分教師或許是沒有很好地鉆研教材，或許是惰性作用，不敢、也不想拓展教材內容，認為田徑教材無據可依，沒法上。因此，田徑內容教學仍如前，上一些競技性強、運動技術學生不易掌握、學生興趣也不高的枯燥內容。沒有從學生為本出發，不注重學生的身心全面發展，課堂氛圍較差，教學效果較差，且與新課標教育理念背道而馳。

2 對中小學各年級田徑參考教學內容的反思

2.1 對中小學各年級田徑教學參考內容編排的反思

2.1.1 對中小學各年級田徑教學內容編排的目的思考 田徑教材內容的安排主要是根據中小學生身心發育的特點、興趣來制訂。項目內容安排的出發點是通過適合的運動項目的教學與練習，給學生施加適宜的運動負荷刺激，提高學生機體對刺激的應急水平，從而達到提高學生的體能、體質、心理水平，掌握運動項目的技術、技能及運動知識。通過運動項目的學習培養學生終生體育的思想、理念，掌握一項或幾項健身的方法手段。

2.1.2 對目前各年級田徑教學參考內容編排的連續性思考 從對目前中小學田徑教學參考內容的思考后，發現它的編排是有一定的問題。第一，走跑類的安排容易讓教師費解，難以把握。如小學的快速啟動與直線跑、快速跑與初中間有沒有區別，小學的曲線跑與初中的彎道跑、耐久跑的內容有沒有區別，小學2年級與小學6年級、初中7年級同樣的快速跑內容是否有重復之嫌等。第二，跳躍類的安排更加模糊，沒有年級的區分與明確的指向。例如，小學一、二年級各個方向的跳躍與小學三年級向高向遠的跳躍、小學四年級連續間的共性與差異性在哪？第三，投擲類項目主要是為了發展全身的協調用力。小學4年級前的編排比較合理，但要注意投擲物重量的把握，否則將會練得其反，而小學5年級至初中安排的投擲內容比較混亂，不但有內容上的重復，而且單一。

2.2 對中小學各年級田徑教學參考內容的重新設計、編排

新課標只有教學內容方向，而沒有具體的教材，擺脫了教材的束縛，有了自由發揮與想象空間。雖然在一定程度上能激發體育教師的創作激情與潛能，能充分調動其教學設計的主觀能動性，但是每個人的思維活躍程度不同，對事物的理解與認知不一，就會產生不同的操作行為，會產生不同的行動結果，將是失之毫厘，差之千里。為此，我們何不對同一內容進行拓展設計，設計出多種參考內容，供體育教師選擇，或再創新。具體編排、拓展內容見表1、2。

3 結束語

體育教學的改革需要大家的群策群力地執行，需要為自己的職業奉獻自己的一生。在教學過程中不能有被動、消極的思想，為了祖國下一代的健康成長，在各階段必須完成相應的職責與任務，為學生的身心健康發展而努力改良體育教學的方法手段，注重德、知、體的全面發展。

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投稿日期：2011-01-10

陳最新（1968 ~），副教授，碩士。研究方向：體育教育訓練。