浙江省中小學教學參考內容中各年級“體操”內容編排的合理性分析

吳維銘（浙江師范大學學校體育研究所，浙江 金華 321004）

浙江省中小學教學參考內容中各年級“體操”內容編排的合理性分析

吳維銘
（浙江師范大學學校體育研究所，浙江 金華 321004）

本文從分析學校體操的概念及內涵為指導，以學生身心發展為依據，對《浙江省中小學教學參考內容》進行分析，對中小學體操教材排列提出建議，為學校體操教學開展提供理論參考。

1 學校體操的內涵與內容

1.1 學校體操內涵

學校體操至少包含了以下幾點內涵：（1）學校體育是學校教育的重要組成部分，是以育人為主要目的，因而在學校開展的體操活動屬非競技性體操范疇；（2）學校體操是學校體育教學內容的組成部分，是實現學校體育目標的重要手段之一；（3）在學校體操教學中承載著體操文化教育的任務；（4）競技體操為學校體操提供了寶貴的素材，但要成為學校體操內容須進行篩選、改造和系統，以適應學校的發展和滿足各學段的教學需要。

從學校體操內涵可以得出，學校體操具有基礎性、層次性、教育性和娛樂性等特點。這些主要特點，可以在一定程度上反映學校體操在學校中內容、形式以及要求。開展學校體操的教學活動應把握學校體操特點，正確認識學校體操，才有可能對應學校體育及體育課程目標。

從學校體操內涵來認識學校體操，學校體操應屬于基礎層面上的體操，區別于競技性體操。學校體育中的體操應當是目前認為的基礎層面的技術類體操。從體操在學校體育教學中“冷與熱”的歷史經驗來看，對學校體操認識的偏離，是學校體操難以開展的根本原因。

1.2 學校體操內容

新中國成立后，受競技體育的影響，學校體操的內容不斷擴大，將健美操、藝術體操、形體舞蹈等統統歸入體操范疇，給人們對體操的理解和認識帶來困惑，如《浙江省中小學教學參考的內容》也不可避免出現這樣的問題，其主要內容為隊列隊形、基本體操攀爬平衡、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠等，不僅在體操內容上有泛化現象，有些內容不在同一層面上的，如攀爬、平衡等，屬于能力動作類別，而非運動項目。

對體操教材內容的分析將從“技術類”體操入手進行，以避免不必要的混亂。但是需要特別指出的是，技術類體操以技巧、單杠、雙杠和支撐跳躍為主要內容分析，應以學校體育教學為前提，切忌以競技體操的簡單移植，特別是在小學階段。換言之，就是學校體操并非必須的標準器械和標準的競技體操動作，而應以學生的生理特點和活動能力加以改造和篩選，選出適合各學段的體操教學內容，并隨著年級的升高可逐漸向標準化靠近。

2 中小學體育教材排列建議

2.1 小學體育教材排列

2.1.1 小學生體育教材排列依據 小學階段為1 ~ 6年級，年齡一般在6 ~ 12歲。在這段時期，小學生的身體組織器官正處于生長發育的突增期，而心理素質正處于發育向成熟過渡的時期。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，模仿力極強，但易受外界環境因素的干擾等。這就要求體育教材內容的選擇和排列應具有充分針對性。

另外，小學1 ~ 6年級的學生年齡跨度大，無論在生理上還是心理上，低年級與高年級有很大的差異。這就需要在教材排列時充分考慮其差異性，做到區別對待，注意教材的遞進性關系。針對小學各年齡階段，在體育教材排列中應根據教學目標加以區別。教學目標的分層應是：初小階段（1 ~ 2年級）是學習基本的身體活動方法，以發展身體基本活動能力為主的教學目標；中小階段（3 ~ 4年級）是掌握有一定難度的身體基本活動方法，初步體驗各運動項目的基礎動作；高小階段（5 ~ 6年級）則是掌握有較大難度的身體基本活動方法，初步掌握運動項目的組合技術。以這種不同年級的不同教學目標，體育教材的排列需要與此相對應。

2.1.2 小學生體育教材排列設想 根據上述的教材排列依據，小學各學段的體育教材排列也應有所不同。教材內容的呈現，一是以運動項目作為呈現；二是以發展身體素質作為呈現；三是以身體活動類型來進行呈現。顯然，作為學校體育教材，無疑以運動項目來呈現較為合理，但根據初小的教學目標，又應有所不同。為此，初步構想小學階段的教材呈現是初小以身體活動類型呈現，而中小、高小則是以運動項目呈現較為合理，見表1。

在小學1 ~ 2年級中，體育教學主要是發展學生的身體基本活動能力，身體活動類動作主要參考了北京市以毛振明領銜的“小學生健身研究”課題組進行研究后正式出版的《小學生健身活動》（教師指導用書），將身體活動分成了上述11類動作，不僅全面地概括了基本身體練習的內容，并且也涵蓋了運動技術學習的初級動作，在實際教學中可根據學生情況選擇不同難度的動作。而從小學3 ~ 4年級起則應以運動項目進行教材排列。

表1 小學不同學段的教學目標和教材呈現構想

表2 小學體操教材排列建議

與此同時，雖然小學的身體活動類別和一些運動項目可以涵蓋所有的體育活動，但在具體的教學過程中應予以篩選，并在教學方法上低年級學段與高年級學段的區別，從趣味性逐漸向技術學習遞進。

3 中小學體操教材排列建議

目前，浙江省中小學體操教材排列中，單杠、雙杠從4年級開始有體操基本動作的教材內容，支撐跳躍則是從小學5年級開始有體操基本動作的教材內容，而技巧則是從小學1年級就有基本動作進入，特別是滾翻動作1年級就進入教材。分析體操教材排列，至少有以下幾點缺陷：（1）有些體操項目和動作術語過于簡單和粗糙；（2）在小學低年級部分所謂的體操內容可屬身體基本動作練習；（3）部分體操教材不適合初小學生練習，如前、后滾翻等；（4）體操動作的難度遞進不夠順暢等。

根據中小學各學段體育教學目標和體操教材內在的遞進規律，對體操教材排列進行改善，以提高教材排列的科學性，見表2。

表2中，小學1 ~ 2年級應以發展身體活動能力的基本動作練習為主，如簡單的滾動、平衡和柔韌練習，既可以是基本動作，同時也是體操的最基礎練習動作，所以在教學中根據需要加以選擇，不主張過早將技術動作列入低學齡的體育教材之中。另外，在教材排列中也注意體操動作的難度遞進關系，以適應各學段學生的生理承受能力。另外，對于小學體操教學如何體現基礎性、層次性、教育性和娛樂性等特點，除教材本身體現外，更依賴于教師的教學藝術。

4 結 語

體操動作的練習大多是在人體處于中非正常身體姿勢進行，對人體的身體素質要求較高，尤其是在提高學生的力量、柔韌、協調和靈敏等起著其他運動項目難以替代的作用。同時，經常練習有助于改善和提高人們的前庭感覺和控制身體平衡的能力等。學校體操目前在學校中的境遇責任不在體操內容本身，而在于如果開發適合于學校開展的體操教材，在于教師如何科學地、有針對性地進行體操教學，在于教師如何理解學校體操和掌握體操教學能力等問題。相信當人們意識到體操對人體影響的獨特性將是學校體育改革發展中的燦爛之光時，學校體操必將迎來新的勃勃生機。

[ 1 ] 吳維銘．學校體操歷史與發展研究[M].北京：北京體育大學出版社，2007.

[ 2 ] “小學生健身研究”課題研究組.小學生健身活動（教師指導用書）[M].北京：高等教育出版社，2002.

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1674-151X（2011）07-061-03

投稿日期：2011-01-10

吳維銘（1962 ~），教授，博士，碩士研究生導師，副院長。研究方向：體育教育訓練學。