新課標下體育后進生成因及轉化策略

俞偉敏

（杭州市余杭區良渚中學，浙江 杭州 311113）

理論與方法探索

新課標下體育后進生成因及轉化策略

俞偉敏

（杭州市余杭區良渚中學，浙江 杭州 311113）

本文從心理因素、學習方法和外界環境等3個方面論述了體育后進生的成因，并根據這些成因尋找了不同的轉化措施。

體育后進生；心理障礙；學習方法；外界環境

據統計，在杭州市很多學校有許多體育后進生（這里講的體育后進生是指由身體素質及運動能力相對較低的學生），而我們體育教師往往把目光投給了“三好學生”，容易忽視這些體育后進生，且后進生害怕對抗性強、競爭激烈的體育項目。他們常常得不到別人的關愛，甚至遭到同學的奚落挖苦，老師的嘲諷、侮辱，長期生活在這種壓抑的環境中，若得不到及時、正確地引導和補救轉換，就會產生逆反心理。下面我們就體育后進生的成因和轉化策略做一點有益的嘗試和探討。

體育后進生的成因很多，有主觀的原因，也有客觀的因素，筆者認為有以下幾個原因，即心理障礙、學習方法的不當和外界條件的制約。下面逐一分析，并在此基礎上探討相應的轉換措施。

1 心理障礙

1.1 意志障礙

心理學認為，意志是人自覺地確認目的，并根據目的調節和支配自己的行為，克服重重困難，去實現預定目的的心理過程。許多的體育后進生之所以體育成績差，并不是說他們的身體素質及運動能力相對較低，而是因為他們沒有堅強的意志，自覺意識差，缺乏學好體育的勇氣和毅力，具體表現：學習目的不明確，學習態度不端正，他們沒有意識到體育的作用，只是簡單地認為上體育課是應付老師。正因為沒有明確其目的，他們在平時的上課和鍛煉過程中害怕困難，不肯練習。上課的時候不認真聽講、練習，總是想著體育課玩玩活動下就是了。在練習時對體育缺乏興趣，也體會不到成功的喜悅，長期處于乏味的環境，使大腦中有關對體育的學習處于抑制狀態，最終惡性循環，導致體育成績與身體素質差。

對策：首先，教師必須在平時的教育教學中加強思想教育。例如，講一些奧運冠軍的事例（如劉翔、邢慧娜等）、體育項目的來歷（如奧運會馬拉松跑距離誕生的故事等），以喚起學生的興趣，激起學生強烈的民族自尊心、自豪感以及愛國熱情。通過理論聯系實際，讓他們認識到體育在人類文明發展中的作用，一方面立足教材，充分發揮學生的作用；另一方面，搜索整理熟悉人們日常鍛煉的一些圖片，引入教學中，讓他們體會到體育鍛煉的價值，培養他們的體育興趣，增強他們對體育學習的積極性。其次，組織一些實踐活動，引導學生在實踐活動中與困難作斗爭，在課堂上可以提出有一定難度的，同時又通過他們的努力而能解決的動作，讓他們體會成功的喜悅。對于他們鍛煉中的困難老師應該給予他們適當動作的指導，鼓勵他們自己解決實際問題。最后，要引導后進生能夠正確地認識自我，正確地進行自我評價，同時幫助他們制定可行的意志鍛煉計劃，以便形成堅強的學習意志。

1.2 情感障礙

情感是人對其在社會發展過程中產生的社會需要是否滿足而產生的心理反應，當客觀事物滿足人的需要時，就會產生積極、肯定的態度；當客觀事物不能滿足人的需要時，就會導致逆反心理，甚至導致情感障礙。在體育后進生的學習過程中，有許多的客觀事實與他們的愿望背道而弛，導致心情郁悶。長期的憂郁心理會使他們產生自卑心理，從而缺乏自信，甚至自暴自棄，最終選擇放棄體育。

對策：首先，從學生實際出發，要根據后進生的實際情況，與他們共同制定合適的學習目標，確定適當的期望值。其次，必須加強與學生的交流，多給他們溫暖和親情，多了解學生的實際困難，并給予他們必要的幫助，通過自己的語言和行動去打動感染每一位后進生，消除學生對老師敬而遠之的心理。再次，必須善于抓住后進生的每一個閃光點，給予及時的表揚和鼓勵，喚醒他們的自信，消除他們的自卑心理。因此，我們在與學生的交流中，絕對不能吝嗇對他們的表揚。

1.3 思維障礙

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律的間接的反映。后進生思維缺少創造性，對動作的理解程度不夠,無法建立起完整的動作結構。優生能馬上就可以理解完成的動作，對后進生來說，需要老師手把手的教。

對策：教師備課時，要充分估計、了解后進生的學習困難，多為學生著想；講解示范時要用通俗易懂的語言、恰當的例子，幫助他們形成正確的思維，結合生活實際，通過直觀的教法和圖片展示的結合，引導學生一起通過觀察、分析等手段來完成，還可以故意設置陷阱，暴露他們的思維薄弱環節，逐步提高后進生的學習能力。

2 學習方法不當

在平時的教學實踐中，在體育后進生中有相當一部分不能夠認真聽講，他們上課時總是興趣不夠濃厚，這些同學之所以完成動作差，就是因為不會理解老師講解的每個動作的要點、難點，上課時注意力不能集中。

對策：必須對后進生加強學法指導，努力培養他們的自信心。首先，給出一些基本的動作，讓他們找到這些動作的要點；其次，要求他們抓住一節課一個動作的難點，使他們學習有一定的目標和方向；要求學生獨立完成動作，并去努力揭示自己出錯的前因后果，加強他們的糾錯能力，運用多種教學手段，引導他們學習，尋找自己的錯因，并采取相應的措施、弄懂、弄明白，幫助后進生養成良好的學習習慣。

3 外界條件的制約

對于外界環境，筆者認為至少應該包括教師因素、社會環境、教材和評價方式3個方面。

3.1 教師因素

班上有體育后進生是不可避免的，有些老師總是責備學生，說后進生這個不行那個不行，從沒有反思自己的教學行為，有的老師根本不懂什么叫教學藝術，上課時只會按老套方式，不會靈活變通，教法呆板，思維不嚴謹，專業知識、文化基礎不扎實；有的老師只顧自己口若懸河、滔滔不絕，從不觀察學生，也不去了解學生的接受程度如何；有些老師教育觀過于陳舊，不能跟上新時代和發展要求，缺乏與時俱進的教育觀品質；有的老師教學脫離學生實際，為了完成每堂課的教學任務，刪除了一些必要的推導，直接讓學生完成動作等。這些對學生的各項能力的發展肯定是不行的。

對策：首先，老師必須在教育教學的同時，努力提高自己的文化素質和教學涵養，在鉆研專業的同時，要博覽群書，豐富自己的知識，擴大視野，特別是有關教育學、心理學的知識，要比較全面地了解。其次，要加強老師基本功的訓練。如果沒有好的口才，沒有好的老師口語，無論這位老師知識多么淵博，也只可能是“茶壺里餃子－倒不出來”，優生不知所云，后進生更是摸不著北了。第三，老師必須敢于向傳統的教學法－“滿堂灌”挑戰。應在“堅持以學生為主體，老師為主導”這個前提下，多去嘗試一些有益的教學方法，要敢于創新。第四，教無定法。對于教法老師還應廣開言路，征求學生的意見，我們可以采取面談或叫學生以“我看體育老師”“給老師一點建議”等為題進行討論，尋找符合他們實際的教學方法。第五，想法幫助學生提高注意力。后進生之所以差，在很大程度上是由于老師授課時，沒有集中注意力而錯失接受知識的良機造成的，一些很小的事情都有可能引起后進生的注意力的轉移。因此，我們在新課前，設計一些懸念或選取一些趣味性的項目，讓他們急于找到問題而努力集中注意力，或隨機體提問，遏止注意的轉移與分散。讓他們在班上擔任一點職務，讓他們覺得自己有權利，而且得到老師的重用，自己有理由提高自己的注意力，或將他們排在隊伍的前面而減少小動作的發生。要特別強調的是，老師的教學語言一定的洪亮，而且富有感情，這也是集中學生注意力的有效方法。第六，要善于因采施教，充分照顧“弱勢”群體－體育后進生，對他們可能較難完成的地方，一定要反復進行指導，盡量對他們降低難度或起點的降低。按照學生實際，制定好學習目標。對于后進生只要求他們做好基本動作，讓他們在實踐中體會到成功的快感。課后，要對后進生加強個別輔導，幫助他們解決實際困難。在他們動作有錯的地方，讓他們加以反復練習，給一些鼓勵性的語句，激勵他們上好體育課。

3.2 社會環境的制約

眾所周知，環境的巨大作用，只有在一個良好的環境－具有肥沃的土壤、適宜的氣候等條件，播種在這快土地上的種子才有可能健康地萌芽、茁壯地成長。反之，只可能收獲的是一把把枯苗。對一個學生來說，學校，班級和家庭等都是影響他們的因素。

為了他們健康的成長，我們有以下對策：對于學校，這是一個大集體，一個大的環境。努力改善學校的環境不能遏制學生的個性發展。對于家庭要有較高的文化素養，有正確的教育觀。班主任在班級建立一個和諧、民主、平等的班級，使班級成為一個和睦的大家庭，讓更多的后進生消除自卑，參與到班級活動中來。其次，要善于保護好后進生的自卑，不僅自己在這方面做模范，也要求班上的每位同學做到不挖苦、不諷刺，在體育課多給后進生一些機會，讓他們的表現盡可能得以發揮，并給予表揚。

3.3 教材編排及評價方式

教學法認為，編排教材是必須做到既保持體育學科的基本特征，又要符合學生的特點，并要求具有可接受性、直觀性、趣味性等特征。一份編排合理、科學的教材，無疑會給教者和學者帶來諸多方便，因此我們因該努力去探索更為合理的、符合學生健康發展的體育教材。

傳統體育教學以傳授知識、技能為中心，以學生掌握知識、技能的優劣來片面地評價一節體育課的好壞。新課標則要求我們以人為本，以學生發展為中心，引導學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展。在學生掌握體育知識、技能的同時，使學生的人格、智力、能力、非智力、個性等都得到和諧、全面的發展。新課標要求我們必須轉變教育思想，更新教學觀念，由重傳授向重發展轉變，樹立目標評價觀；由重教師教向重學生學轉變，樹立主體評價觀；由重結果向重過程轉變，樹立學法評價觀；由統一規格教育向差異性教育轉變，樹立個性評價觀；由居高臨下向平等融洽轉變，樹立情感評價觀；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色評價觀，并運用新的體育教學評價機制，使新課標盡快走進體育課堂，加快體育教學改革多元、深入地發展。

4 小 結

體育后進生和其他的后進生一樣，都是學校里面的“弱勢群體”，我們一定要想方設法去預防和轉換，多與其進行交流,了解他們的思想動態。教學中要多給他們一點關愛，多注意他們的轉變，多鼓勵他們，努力使他們擺脫思想上的困境，行動上的退縮；努力為學生創造良好的課堂環境，培養學生人人參與，人人拼搏的意志品質；努力使我們的體育課堂能讓每一位學生得到鍛煉的同時，體會成功的喜悅與鍛煉帶來的歡笑。

[1] 張仁忠.體育教學與心理健康[J].中國學校體育，2001（6）.

[2] 陳旭遠.新課程 新概念[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[3] 毛振明.探索成功的體育教學[M].北京：北京體育大學出版社，2001.

G807.0

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1674-151X（2011）05-088-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.042

投稿日期：2011-01-04

俞偉敏，中教二級，本科。研究方向：體育教學與訓練。