體育院校運動訓練專業課程設置整體研究

趙瑞國，周秉政

（天津體育學院籃球教研室，天津 300381）

實驗與調查

體育院校運動訓練專業課程設置整體研究

趙瑞國，周秉政

（天津體育學院籃球教研室，天津 300381）

本文運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、邏輯分析法，對運動訓練專業課程設置的影響因素進行了分析，在此基礎上，創造性地把課程設置的影響因素、運動訓練專業的培養目標和課程內容與結構有機的結合在一起，對運動訓練專業課程整體設置進行了構建，并結合當前實際情況，就課程設置提出了相應的建議。

運動訓練專業；課程；整體設置

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育院校運動訓練專業課程設置。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法查閱了近年來有關課程設置方面的教育文件及研究論文，并收集和參考了12所高校運動訓練專業教學計劃及課程結構方面的有關資料。

1.2.2問卷調查法通過問卷對運動訓練專業的畢業生、及社會用人單位的負責人、實習生100余人進行問卷或訪談調查，了解當前運動訓練專業課程設置存在的主要問題、本專業人才社會需求狀況以及畢業生所在崗位對本專業學生知識、能力素質的要求。

1.2.3 專家訪談法為確定本課題的研究指標及可行性，對16位有關運動訓練專業課程設置方面的專家和教授進行訪談，確定調查指標及內容。

1.2.4邏輯分析法通過對運動訓練專業課程設置構成要素的分析，結合當前運動訓練專業課程設置現狀，對運動訓練專業課程設置的發展和改革方向進行推理與分析，構建出科學、合理的課程結構。

2 結果與分析

2.1 運動訓練專業課程設置的主要影響因素分析

課程設置要考慮社會需要、學科發展需要和學生個體發展的需要，這已是不爭的事實。那么，作為影響課程設置的3個主要因素，三者之間應以什么樣的比例來設置課程較為合理呢？以下是對16位課程方面的專家所進行問卷調查。

據調查，專家們認為運動訓練專業課程設置應以社會需求為取向的最多，占50%；認為應以學生個體發展為取向的次之，占31.3%；認為應以學科發展為取向的最少，占18.8%。

首先，從社會角度來說，任何課程從來都是一定社會政治、經濟制度的產物，脫離社會價值取向的課程既不具備現實可行的依據，也有悖于課程的邏輯，所以運動訓練專業課程設置應充分考慮社會發展的需要；其次，以素質教育為核心，追求學生身心的全面發展的人本主義教育思想，是當今現代化教育發展的核心思想。因此，科學發展觀也要求運動訓練專業課程設置以人文本，體現以素質教育為核心作為課程建設的理論依據；再者，學科知識的系統性也不能完全忽視。因此，運動訓練專業課程設置應當在適當兼顧學科體系的基礎上，注重社會與學生的發展需要，其指導思想將朝著選擇性、綜合性和均衡性的方向發展，力求達到人、社會、知識三者的辨證統一。

綜上所述，運動訓練專業課程設置應該以社會需求為主要導向，以素質教育為核心，以主干學科為基礎，使社會需求、學生發展、學科發展之間有機聯系，三位一體，發揮整體最優的課程體系。

2.2 運動訓練專業課程設置的主要導向及現實依據—社會需求狀況分析

市場經濟體制下，高等學校專業設置變革要適應就業體制的變化，對人才市場的需求進行調查、研究和預測，把握畢業生趨向，及時調整專業設置，以適應社會人才市場需求變化的要求。

據調查可知，從就業崗位來說，運動訓練專業學生一次性就業以教師和企業公司占主要部分，其次為教練員、體育健身指導和事業單位人員。從就業形勢來說，2007 ～ 2010年，天津體育學院運動訓練專業學生一次性就業率從68.8%下降至59.2%，呈下降趨勢；專項教師（練）、非專項教師就業率呈下降趨勢；體育健身指導、企業公司和讀研的比例成上升趨勢；事業單位就業率變化不明顯。

隨著教練員和目前仍是運動訓練專業學生就業主渠道的教師崗位社會需求的減少，社會對體育健身指導、體育產業經營管理人才和社會體育人才的需求在不斷增加，社會對體育人才種類的多方面需求，要求運動訓練專業培養目標及課程設置與之相適應。因此，進一步拓寬運動訓練專業人才培養目標，實現從“單一”目標向“復合型”“多元化”目標的過渡。運動訓練專業的課程設置，也必須與培養目標和社會需求協調統一，才能適應高等教育體育發展的要求和社會發展需要，使運動訓練專業畢業生在就業中具有較強的競爭力。

2.3 運動訓練專業課程設置的核心及理論依據—學生應具備的知識、能力素質結構分析

2.3.1 運動訓練專業學生應具備的知識結構分析據調查可知，運動訓練專業的畢業生、在校實習生以及用人單位負責人關于運動訓練專業人才知識結構的選擇主要表現在4個層次：第一個層次是排序位于前4名的知識，依次為運動訓練專業技能、運動訓練專業基礎知識、體育教學知識和運動競賽方面的知識。這些是運動訓練專業必須具備的專業知識，突出體現了運動訓練專業的特色，表現了學生及用人單位對運動訓練專業人才的核心知識重視；第二個層次是排序位于第5到第8位的知識，依次是運動人體、體育科研、體育人文社科和自然科學基礎方面的知識。這些是運動訓練專業需要具備的基礎理論知識，突出表現了運動訓練專業所要具備的“厚基礎”；第三個層次是排序位于第九和第十位的知識，分別為社會體育健康指導和體育經營管理等方面的知識。對這些知識的選擇，表現了隨著就業形式和就業渠道的變化，越來越多的運動訓練專業學生將從事和自己專業不一致的工作，這就要求其應具備較為寬泛的知識結構，即“寬口徑”，來滿足社會對運動訓練專業人才的需求。

2.3.2 運動訓練專業學生應具備的能力結構分析據調查可知，運功訓練專業學生應具備的能力結構大體分為3個層次：第一個層次是排在前3位的核心能力，是運動訓練指導能力、較高的專項競技能力和體育教學能力。這種選擇很符合訓練專業學生所應有的鮮明特點，說明學對運動訓練專業學生必須具備比其它體育專業學生更強的專業運動能力、運動訓練指導的能力，同時，也強調了運動訓練專業學生要掌握將來作為教練員或教師所應必備的教學能力；第二個層次是排在第4位到第8位的綜合能力，依次是語言表達能力、組織協調及社會適應能力、競賽組織及裁判能力和實踐應用能力。這些不僅是教練員和教師所應具備的能力，也是作為一個社會人所應具備的綜合能力和基本素質，體現了學生及用人單位對于擁有良好的個人素養和綜合能力以及身心全面發展的追求；第三個層次是體育健康指導能力和體育經營管理能力。隨著我國體育社會化、產業化的發展，競技體育與社會體育走向融合，具備單一的專業運動技術與理論水平已經難以滿足社會對運動訓練專業人才的要求。因此，運動訓練專業學生應積極拓寬自身的能力結構，適應社會對體育人才多方向的需求。

綜上所述，在進行課程設置時，我們必須堅持“學生發展為本”的課程設計路線，圍繞運動訓練專業學生必須具備的知識、能力素質結構及其潛能的發展這一核心，合理統合課程各方面的因素，建構指向學生全面發展的整體課程結構。

2.4 運動訓練專業課程設置的基礎——專業及學科發展變化分析

專業和學科的發展是統一的，專業的發展必須以學科的發展為前提，學科為專業人才培養規格和由此而設計的課程體系提供了具體內容。專業設計和課程內容要以有關學科的基本理論和知識為基礎，并反映出學科發展的最新成果和動向。同時，專業發展所需要的人才規格也引領學科內容的廣度和深度。因此，運動訓練專業課程設置應以專業和學科發展為基礎，以此帶動課程改革并促進學科發展。可見，準確把握運動訓練專業及其學科基礎的發展變化，并在課程設置上及時地做出調整，才能保證運動訓練專業的特色及時代性、創新性。

據調查可知，運動訓練專業課程設置在學科發展變化中所存在的主要問題依次為：第一，套用體育教育課程太多，缺乏特色。當前，運動訓練專業需要具備一專多能的復合型應用人才，課程設置應與培養目標相匹配，充分體現運動訓練專業學科所具有的功能和優勢，將該專業與其他相近專業區分開來，突出自己的特色；第二，綜合性學科課程少。表現在學科內部總是力求知識體系的完整性，忽略了學科與學科之間的聯系與統一，造成了學生所學知識結構割裂，應用知識的綜合能力欠缺；第三，重理論知識，輕實踐應用。表現在重視知識、技術、技能的傳授和學習，忽視課外、校外的教育、訓練和實習，缺乏實踐應用能力；第四，課程結構比例失衡，選修比例太小。表現在專業課程比例過大，必修課的比例過高，而體現學生個性發展的選修課比例較低；第五，學科內容陳舊、知識重復堆積。表現在反映運動訓練領域的新成果、新變化較少；有些知識在專業基礎課和選修課中重復出現，造成學生的學習負擔和時間浪費；第六，重專業知識、輕人文知識。表現在過多強調專業知識的完整性，而忽略了對學生的人格、品德、情感、審美能力、創造能力和自我實現等方面的培養。

2.5 運動訓練專業課程設置整體結構構建

專業人才觀包括人才的功能設計和對人才素質結構的要求，兩者在專業設置中形成專業培養目標。人才功能設計受社會需求、市場規律影響較大，應直接指向職業或就職領域。人才功能設計影響著人才素質結構。人才素質結構是該專業人才應具備的素質、能力要求，它由科學合理的課程計劃體現出來，也可以說課程計劃應反映出該專業人才應具備的素質、能力，兩者互為表現形式。根據運動訓練專業培養目標和人才結構標準，結合運動訓練專業課程整體設置的思路，即以社會需求為導向，以促進學生全面發展的素質教育為核心，以主干學科為基礎，使社會需求、學生發展、學科發展之間有機聯系，三位一體，形成整體最優育人功能的課程體系。通過對專家教授的調查訪談，初步構建出運動訓練專業課程設置整體結構體系，運動訓練專業課程設置分為四個部分：職業性課程、素質性課程、個性化課程和專業性課程，它表示運動訓練專業課程設置是一個動態的、循環的、不斷完善的過程。

2.5.1 素質性課程素質性課程以培養運動訓練專業學生良好的品質、人文素養和現代科學知識等基礎素質為教育目標，課程設計體現知識的基礎性、綜合性和發展性特點。素質性課程包括思想政治類課程、人文類課程、工具類課程、綜合類課程，設必修與選修模塊。

2.5.2 專業性課程專業性課程主要由專業基礎課和專業主修課組成。該組課程設計體現運動訓練專業的專業性、邏輯性和時代性特點，設必修與選修模塊。專業基礎課，使學生掌握寬厚的專業基礎理論知識，為專業課程學習奠定必要的基礎。主要包括運動科學與健康類、運動訓練與教育類、體育社會科學類、傳統體育類。專業課，按照教育部有關專業規范設置的專業知識和技能，培養學生進行專業應用、研究的興趣與能力，使他們在寬、厚的基礎上達到專、尖的水平。

2.5.3 職業性課程職業性課程設計主要體現應用性、技術性和實踐性特點，設必修與選修模塊。職業性課程由職業道德和職業能力課程兩部分組成。職業道德課程在于教會學生按職業規范生活，包括基本道德、職業道德、勞動教育等課程。職業能力課程是指完成某一職業所必需掌握的技能和能力訓練，具有職業定向性、靈活多樣性和開放性等特點，包括軍事訓練、職業生涯規劃、社會實踐、教育實習、畢業論文、就業指導等。

2.5.4 個性化課程對不同專業、年級的學生共同開放的、可供任意選擇的課程。個性化課程的開設可滿足學生的興趣，給予學生學習上選擇的自由和建構自己知識結構的空間，使學生的學習從被動行為轉化為自主行為。個性化課程體現了我們“以人為本”的教育理念，具有自主性、多樣性和個性化特點。這類課程比例不宜過大，以選修課形式出現。

3 結論與建議

3.1 結 論

運動訓練專業課程設置的整體構建是把運動訓練課程體系作為一個系統來看，從社會需求、學生發展、學科發展等構建課程體系的主要因素入手，從整體上把握各個要素之間相互聯系，通過調整、補充、促進，使其達到一個動態平衡，實現課程整體優化和自我完善，發揮課程整體最大功能的過程。其創新性是把影響課程設置的影響因素、運動訓練專業的培養目標和課程內容、結構有機的結合在一起，使其相互聯動、相互促進，共同發展，形成了一個能及時反饋的、自我調節的動態的課程體系。

3.2 建 議

3.2.1加強體育院校課程設置的研究課程設置是人才培養目標的具體體現，是教學計劃的核心部分。長期以來，體育院校對課程設置這一重要領域缺乏深入的系統研究，至今未能形成一個科學性較強的課程結構。建議體育院校組建課程結構研究組織，長期進行研究，定期公布工作報告，形成工作常規，并鼓勵專家學者就這一領域開展深入的研究。

3.2.2建立運動訓練專業在校生、畢業生培養效果的反饋信息網絡來自在校學生和畢業學生及用人單位的反饋信息，是提高體育院校運動訓練專業課程設計合理性的重要渠道。

3.2.3對運動訓練專業培養目標和教育計劃進行定期評估根據社會需求、學生發展和學科發展的情況，對運動訓練專業培養目標、教學計劃進行定期評估，并做出相應的調整。

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G807.4

A

1674-151X（2011）10-074-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.035

投稿日期：2011-06-26

天津體育學院教育教學研究項目。

趙瑞國，講師，碩士。研究方向：籃球運動教學與訓練。