構建高校體育選修課探究性學習模式

孫 蘭

（鎮江市高等專科學校體育部，江蘇 鎮江 212003）

構建高校體育選修課探究性學習模式

孫 蘭

（鎮江市高等專科學校體育部，江蘇 鎮江 212003）

本文通過對探究性學習的概念、現狀以及與其他學習方式對比的研究，提出構建高校體育選修課探究性學習模式，即以學習者為主體，挖掘學習者的觀察、理解、分析問題的潛在能力，加強合作學習，建立以自我總結和反思性評價為核心，同學評價與教師評價為輔評價體系的探究性學習模式。

構建；探究；主體；合作

1 前 言

目前普通高校將體育教學大綱劃分基礎課、選項課、俱樂部課三部分，其目的就是培養學生的體育學習的興趣與愛好，養成自主鍛煉的態度和習慣，形成愛好和專長。本文通過一系列的訪談、實際考察以及查閱大量文獻資料，將探究學習引入到普通高校選修課中，驗證探究學習是普通高校體育選修課的一種有效的學習方法，為其他項目開展探究學習奠定基礎，同時為普通高校體育選項課教學改革提供有益的參考和借鑒。

2 構建高校體育選修課探究性學習模式的理論研究

2.1 構建探究性學習模式的前瞻性

探究學習是相對于授受學習而言的，授受學習大家都很熟悉，是指學生通過傾聽教師的講解獲得知識的一種學習方式。探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。探究性學習突破傳統課堂限制，創造了開放的教學環境，使得學生通過自我或子群體相互間學習，將自身所學的體育知識技能運用于實踐的過程，通過對身心健康的探索，獲得親自參與體育健身研究和心理體驗。探究學習不再局限于課堂上教師的言傳身教，它更加注重學生學習的主動性、目的性、計劃性，更加注重對學生學習能力的培養。

高校體育選修課探究性學習指在課堂教學過程中，教師通過創設一種情景（一次或多次體育鍛煉），讓學生主動去發現一個需要學習的技能或研究的問題，由學生確定體育鍛煉的主題，教師指導鼓勵學生圍繞這一主題，通過學生獨立自主的發現問題、思考問題、解決問題的一系列的探索活動。其實質是在一種開放的、多元的、動態的學習過程中，教師創設問題情景，激發動機，學生自我探究，提出疑問，主動尋找解決問題的方法和途徑，分析交流，不斷的實踐，在鍛煉的過程中，再發現問題，找出差異，遷移創新，獲取知識，達到鍛煉效果。它重視運動技能的形成過程，重視對一些身體練習手段的感悟、遷移運用及創新，重視從鍛煉中產生質疑和合作學習的能力的培養。

隨著社會的發展，創新意識和實踐能力逐漸成為衡量一個人綜合素質水平的集中體現。體育教學在培養學生的創新精神方面有著獨特的作用。眾所周知，傳統教學重視學科經典內容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態度的培養，忽視學生的實踐和創新。在體育教學過程中，基本上以教師課堂的教、學生按部就班的練習為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。學生更多的是被動地接受“練什么”的知識，對“為什么要練”和“怎么練”的知識知之甚少，這對培養創新型人才極為不利。

高校體育選修課的體育學習過程，實際上是學生個體利用其本身的已有知識，對教師所教授的顯性知識進行吸收、深化和創新。高校學生經過多年的學校體育學習和體育鍛煉，已具備較高的體育鍛煉認知能力，這種體育認知每個人都不同，每個人都有自己獨特的體育鍛煉認知模式，這是因為不同的社會背景、文化背景和風俗習慣在體育學習鍛煉過程中潛移默化地制約了每個行為人對體育鍛煉的認識和理解，這使得學生在理解體育鍛煉知識時都帶有自己特定的觀點和視角，只有把體育學習建構于學生的已有的體育鍛煉認知之上，充分挖掘學生的探究能力，才能使學生發現體育的魅力，從而愛上體育鍛煉，形成科學的體育鍛煉習慣，并在體育鍛煉中發揮自主的個性，持久的創造力。

2.2 構建探究性學習模式為提升主體意識、培養學習主動性奠定基礎

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上面，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。這種學習方式忽視了學生生理、心理和體育文化的特點，壓抑了學生的積極性，不利于學生的自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力的培養。探究性學習轉變了原有的學習方式，改變傳統學習的“教師中心”論， 主張學生為中心，教師只為學生提供了知識技能建構的外部刺激，要求教師由舞臺的主角變為幕后的導演，由傳授知識的嚴師變為學習的評價者、研究者和實施者，成為學生主動構建支持者，發展創造能力和實踐能力的幫助者、促進者、服務者。對體育知識的學習很大程度建立于學生自我主體依賴，讓學生成為自我體育鍛煉的主動建構者。

探究性學習作為一種新興的、帶有強烈人文主義特征的學習方法，主張學習過程應構建一種能調動學生積極性、主動性、創造性的學習氛圍及情境，即學生的學習是探究的、構建性的，而不再是完成規定的教學任務；主張教師重視培養學生解決實際問題的能力，特別是創造性的解決實際問題的能力。探究性學習要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。從學生的生理、心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，具有樂于通過自己探索獲取知識的心理特點和認知規律。要培養學生的創新精神，應變能力，就要使學生在深入理解的前提下，讓學生主動參與、探討研究，富于發現性和創造性，積極思維，探討求異，建立高度的練習興趣和探索精神，最終提高運用能力。

2.3 探究學習、自主學習和合作學習的區別與聯系

自主學習是指學生在學習活動之前自己能夠確定學習目的、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動能夠對學習進展、學習方法做出自我控制、自我反和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合和利用，提高了學生的自學能力、合作能力，建立良好的學習動機，同時培養學生創新能力、人際交往能力、培養健全的人格和社會性品質，真正做到“學會認知”“學會合作”“學會共存”。

探究性學習在強調科學的探究，同時重視探究過程中的體驗，在重視學習生活中問題的探究同時，也不忽視社會生活中問題的探究；既鼓勵學生的自主性發展，又體現教師指導作用；既注重獨立學習，又注重獨立學習與合作學習的結合；既重過程評價，又重結果評價。探究式學習的目標是讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作，培養學生發現和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及科學態度。探究學習有利于學生主動建構自己的知識，有利于學生主體性的全面發展。

三種學習有很多交叉之處。它們都強調學生學習應是主動的，要培養學生解決問題的能力和策略。其中探究性學習的實施主要是以學生自主為前提的，其潛在的目標就是發展學生的社會性，主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內容面向學生的整個生活與科學世界，而不把學科知識、學科結構強化為核心內容。同時探究性學習秉持迥然不同的理念，認為每個人的學習方式和思維方式，都是其獨特個性的體現，每個人都有自己的邏輯推理思路。合作策略是探究學習主要方式，所以體育選修課程應遵循每個人的學習方式的獨特性，充分發揮并挖掘學生的探究能力。注重合作意識和合作技能的培養和鍛煉，讓她們學會體育交往與合作，能與人友好相處，共同完成體育鍛煉任務。

3 構建高校體育選修課探究性學習模式的實踐策略

3.1 探究者主體地位的構建

建構主義學習理論認為教育應該以育人為本，人是主體教育的出發點，在寬松、民主、和諧的教育環境中，不斷增強受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。知識是不能為教師所教授的，而只能為學習者所建構。學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，這些觀點都為我們當前的高校體育選修課的探究學習發展提供了一定的理論依據。

體育學科特點為實施探究學習提供了廣闊的空間，它不同于其它學科，它要求學生再體育鍛煉中不是被動地接受體育知識，而是主動地對身邊的體育信息加工、整理、儲存和提取體育知識，引導學生有意識地應用自己的觀點和方法去參與體育鍛煉，掌握運動技能，提高運動水平從而培養學生較強的自我鍛煉能力。體育探究學習著力于學生的學，強調學生的探究與創新，它突破了原有的學習封閉狀態，改變學生學習的地位和內容。它將學生置于一個動蕩、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，當然這其中教師的作用也不可完全忽視，教師要全程觀察學生的探索過程，隨時掌握學生遇到的困難，及時給予恰當的引導，為學生的探究“保駕護航”。

在探究式學習中，既要注重發揮學生的主觀能動性，使其積極主動參與，又要充分發揮教師的引導作用，只有把兩者有機結合起來，才能在學生深層次的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學會學習，學會合作，學會創造。

3.2 構建探究者觀察、理解和分析能力

建構主義認為知識是學習者主動構建的，并不是教師講授直接灌輸給學生的，因此學生要積極主動的學習，并且邊作邊學習，親身加入課程實踐中，課程實踐的基礎上有所思考，有所發現。教師要為學生的學習設置探究基礎，創設探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，通過觀察、理解和分析，明確探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

我們在乒乓球課程學習中，教師可以根據特定的乒乓球課的環境特點，適時推出問題，使得學生主動去探究原理，通過觀察、理解、分析與實踐來提高自身的乒乓球技術水平。例如：為什么推擋時面拍要向前而不能向上？為什么看似相同的發球會有不同的旋轉？攻下旋球與攻上旋球有何區別？問題提出后，引導學生注意掌握觀察動作的切入點，在練習中，讓學生自己帶著問題通過自身的探究，去找尋答案；在集中講解中，老師引導學生積極回答自己體驗的結果，通過啟發式，讓學生分析問題，理解乒乓球旋轉的基本知識、乒乓球作用力與反作用力的關系，從而使學生深刻理解并實踐乒乓球擊球過程中拍面角度調節、手腕的發力、擊球的時機等等問題，這樣就培養學生的觀察能力，以及發現問題和解決問題能力，從而培養和發展了學生的探究意識，最終提高運動技能。

3.3 構建探究性學習重要環節——合作學習

探究時刻處于一種不確定狀態，它需要與周圍人進行交流，征求其他人的意見，以及與同伴分享發現，本能上它是建造性沖動和社交沖動的結合。在這種探索中同時產生一種的強烈合作愿望，需要合作學習。而合作學習不僅是一種學習形式，也是一種突出學生主體的學習方式。它包括學生個體、群體之間，教師、學生之間的直接與間接交往合作。

例如，在健美操學習當中，首先將學生自由組成合作學習小組進行學習，這里特別強調要自由組合，因為自由組合的合作學習小組組內成員彼此感情融洽，可以為自我表現的創造環境和條件，激發學生表現欲，消除學生“難堪”和“怯場”的心理障礙；其次，在學習過程中，根據學生的學習情況以及掌握程度，教師適時逐步更新和增加具有相同鍛煉價值的不同練習內容和練習形式，使學生有學之不盡、用之不完的感受，從而產生濃厚的學習欲望與興趣。當掌握了一定量的練習內容后，要求掌握較好的學生，輪流帶領本合作學習組的同學練習，以好帶差，充分發揮榜樣作用發揮學生特長，挖掘學生的潛在能力。接下來，要求在合作學習的過程中，要求每個學生都分別擔任練習者、觀察者、組織者和糾錯者等，每個同學在練習時，本組同學就針對其動作與老師講解的動作要領進行對比，并對練習者提出反饋信息，提高學生學習的興趣，加速動作的形成，有利于學生探究主體性的發揮。

在建立合作學習的過程中要求學生通過合作學習，把提出問題、深入思考、探索研究問題充分表述出來。通過表述對問題的理解與認識開展學習，學會將探究的結果表述出來，與他人共享，同時在表述過程中進一步開展探究。

3.4 構建探究性學習新的評價體系

研究性學習需要新的評價理念與評價標準，它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張教師根據學生的自身潛力、對動作的理解力、分析問題、解決問題能力、合作學習能力，來組織構建評價體系。注重學生的參與表現，強調學生的實踐中創新能力和分析能力，引導學生對自己在活動中的各種表現進行自我總結和反思性評價，建立一種以自我總結和反思性評價為核心，同學評價與教師評價為輔的一種新的評價體系。

4 小 結

研究性學習是學生學會學習、學會合作、學會生存的現代學習方式，它具有開放性、實踐性、自主性等多方面的特點，它的實施將推動整個體育課程改革順利進行，從而保證學生的全面發展，推動整個素質教育全面進展。

[1] 霍益平. 研究性學習，實踐與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[2] 貢建偉，曹曦東. 研究性學習策略引入普通高校籃球選項課的實驗研究[J].體育與科學，2007（7）：78-80.

[3] 李曉玉. 研究性學習評價策略的研究與實踐[J].成都教育學院學報，2004（11）.

[4] 王正然. 研究性學習在體育教學中的應用研究[J].北京體育大學學報，2004，27（8）11-12.

[5] 何秋華，唐新發.試論高校體育教學中“研究性學習”教學模式的構建[J].成都體育學院學報，2002（4）.

G807.4

A

1674-151X（2011）11-122-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.060

投稿日期：2011-06-13

孫蘭（1971 ～），副教授，碩士學位。研究方向：體育教育學。