分層教學法在高校籃球教學中的運用

謝 冰

（太原理工大學陽泉學院體育部，山西 陽泉 045001）

分層教學法在高校籃球教學中的運用

謝 冰

（太原理工大學陽泉學院體育部，山西 陽泉 045001）

運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法，對分層次教學在高校籃球教學中的運用問題進行了較為系統的研究，針對高校體育教學面臨的兩大難題，對傳統教學模式與分層教學模式進行了比較，并對分層教學在高校籃球教學中的實際運用進行了理論分析。

分層教學；高校籃球；傳統教學

“分層次”體育教學模式立足于素質教育，是在“終身體育”“全民健身”“娛樂體育”的體育教育思想和《全國普通高校體育教學指導綱要》的指導下，從學生的個體差異出發，有利于形成良好的課堂氛圍，針對學生的身體素質基礎和體育專長基礎所存在的個體差異，以增進學生的身體健康和心理健康為出發點的體育課教學模式。進行區別對待，因材施教，面向全體學生開設多種類型的體育課程，為高等院校籃球選修課目標的達成奠定基礎。對于分層次教學在高校籃球教學中具體運用的探索對于實現高校籃球課程改革具有重要的參考價值。

1 高校籃球教學改革面臨的兩大難題

1.1 學生的籃球基礎水平參差不齊

“全民健身運動”的開展與CUBA影響力的擴大，促使籃球運動在高校迅猛發展，越來越深入人心。但是，在各高校普遍向完全學分制過渡的形勢下，公共體育籃球課作為選項課由學生自由選課，由于學生籃球水平參差不齊，對籃球技術掌握能力強弱不一，來自不同專業的學生組成一個籃球班。加上個人的原有籃球基礎不同，同一個籃球班的學生接觸籃球時間長短不一，對籃球愛好程度有別，身體素質差異顯著等多方面原因，一定程度給公共體育課的籃球教學帶來壓力。

1.2 教學組織形式陳舊單一

教師在上課過程中，教學內容、教學方法都是一致的。陳舊的教學形式結合單一的教學方法，勢必造成教師對待學生“一刀切”的不良后果。學生自身的身體素質和技術掌握的差異性又不一致，籃球授課過程循規化、求同化，使學生只能被動地接受所學的技、戰術知識，不能充分發揮其創造性思維，不能創造性地、主動積極地學習。往往在授課的過程中造成學生之間缺乏必要的交流，限制了學生個性發展。久之，容易導致學生對籃球課產生逆反心理，師生矛盾、教學矛盾越來越尖銳，學生學習的積極性受到嚴重挫傷，學生在心理上表現為上課只是為了拿學分，這樣勢必造成教學質量降低的一種惡性循環。

2 傳統教學模式與分層教學法的比較分析

傳統的體育教學方式、方法在每個學生面前都是一致的，忽略了學生主動學習的精神，不能考慮到學生個體之間在專項技能和身體素質方面的差異。這種教學方式、方法嚴重地挫傷了學生學習的積極性和主動性，缺乏對學生主觀努力和技能提高的考慮。在高校籃球選項課中實施分層次教學，不搞一個模式、一個標準，在教材設置上強調因人而異，有針對性地組織學生進行一系列的教學活動，使不同學生的體育興趣、愛好、特長都得到充分的發揮。能夠根據學生不同的個體差異、心理和生理特點采用相應的教學內容和方法，這也是因材施教原則在籃球教學中的具體運用。同時，注重激發其學習的積極性，使學生各盡其能，消除由于運動水平的差異給學生造成的心理上的壓力，為實現自己的鍛煉目標而努力。

3 分層教學在高校籃球教學中的理論分析

分層教學模式的開展是一項復雜的系統工程，它的宗旨是“面向全體，全面發展”，是當代素質教育發展的基本要求，是合理規劃教學目標的一個重要教學原則的具體體現，需要在對學生實現知識教育的同時實現人文關懷。既有利于學生競爭意識的培養和社會適應能力的增強，又有利于學生籃球水平的提高和學習興趣的培養，有利于促進學生的全面發展。運用分層教學可以促使教學的個別化，是培養大學生綜合素質的需要，是高校籃球教學的需要，也順應了時代的潮流。

探討高等院校籃球分層教學，有利于貫徹因材施教的教學原則和符合新《課程標準》的要求，實現了有差異發展的指導思想。在籃球選修課教學中，注重學生全面素質的均衡發展的同時，可以最大限度地發揮學生的特長，挖掘學生的潛能，調動學生的積極性，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，使學生的主體地位得到完全的確立，對于高等院校籃球選修課教學模式改革具有重要的參考價值。

4 發展對策

4.1 教學層次的科學劃分

教學層次的科學劃分是分層次教學能否取得成功的關鍵。如果僅簡單地劃分為兩三個層次，那么在同一層次班內，學生的差異仍然較大。由于受教學條件，如學生多、教師不足、場地匱乏等課程資源的制約，目前，在高等院校實施分層教學模式有一定的局限性，這樣勢必對教學效果產生不利影響。因此，我們認為在條件可能的情況下，從學校、學生的具體實際出發，科學劃分教學層次，才能更有利于教學活動的合理性和高效性。

4.2 提高教師素質

思想品德素質是體育教師一般素質的基本要求。在分層教學模式實施的過程中，需要教師根據不同的學生制定不同的教學方法和教學目標，這樣勢必會促使教師備課的層面拉寬、拉大，教師授課的跨度和深度增加，工作量增多，教學的管理難度增加。因此，對教師的一般素質提出了更高的要求。分層教學同時又需要教師必須具備和熟悉基本教法和學生的具體實際以及本專業的內容，這也是分層教學模式開展和實施的基本保障。因此，籃球普修課教師必須具備扎實的相關專業素質，以精湛的教學藝術和淵博的知識來滿足學生旺盛的求知欲和好奇心，進而滿足分層次教學的需要。

4.3 合理規劃教學內容

作為籃球普修課教師來說，根據學生的具體實際，合理規劃教學內容是實施分層教學的根本目的，這就需要制定合理的教學內容，實現分層教學的目標要求。各個學校應該適應素質改革的基本綱要，結合本校的具體實際，構建具有本校特色的教學內容體系，以適應不同層次水平學生身體機能的發展和提高，讓學生從中體驗成功的喜悅，增強學生的自尊心、自信心，同時讓學生通過自身的刻苦努力完成教學要求。

4.4 尊重學生的個體差異

在整個教學過程中，教師要具備一定的籃球教學課程資源的設計能力、開發能力和整合能力。應尊重學生的差異，認識到學生個體內存在的差異性，探索有利于分層教學模式開展的理論體系，制訂科學合理的考核評價標準，把因材施教提高到可操作水平，為學生創設一個適宜的學習環境，從而提高體育教學的效果，這樣才能在籃球普修課的學習過程中享受運動的快樂。

5 結 論

高校籃球教學面臨的兩大難題，即學生的籃球基礎水平參差不齊、教學組織形式陳舊單一；傳統教學模式沒有考慮到學生個體之間在身體素質和專項技能上的差異，忽略了學生主動學習的精神。分層教學模式能夠根據學生不同的個體差異、心理和生理特點采用相應的教學內容和方法，使不同學生的體育興趣、愛好、特長都得到充分的發揮；通過科學劃分教學層次、提高教師素質、合理規劃教學內容、尊重學生的個體差異，最終實現理想的籃球分層教學效果。

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G807.4

A

1674-151X（2011）02-084-02

投稿日期：2010-08-13

謝冰（1971～），講師。研究方向：體育教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.043