高校體育教育中人文教育對學生個性化發展的作用分析

吳華慧

（哈爾濱商業大學體育學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

理論與方法探索

高校體育教育中人文教育對學生個性化發展的作用分析

吳華慧

（哈爾濱商業大學體育學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

體育是教育內容的重要組成部分，是一種身體修養和意志力培養以及鍛煉技能養成的教育過程。本文將對高校體育教育中學生個性化的發展與人文教育融合，探尋人文教育為高校培養高素質人才的重要意義。

高校體育教育；人文教育；個性化發展

1 人文教育概述

人文教育是人類教育發展長河中永遠的主題，其內容和特征隨社會的發展變遷而不斷變化。人文教育的含義是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質與理想。

一種觀點認為，人文教育實質上就是教學生如何做人。這就是將人類優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為學習者的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。人文教育包含多方面的內容，既包括人文知識、人文方法，也包括人文思想和人文精神等內容。另一種觀點認為，人文教育的目的在于培養學生的人文素質，具體表現為具有較高的道德水準、正確的價值準則、健康的審美意識、鮮明的個性特征和豐富的內在精神境界。也有論者認為，人文教育是指通過對受教育者進行人文科學知識的教育等方式，使其提高認識自我、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力，培養其審美能力，提高其自身修養與素質的各種教育活動的總稱。當然，這里所說的教育不僅僅限于正規的學校教育，還包括社會上的各種歷練；這里所說的知識也不僅僅是對知識的學習，還包括人文精神的培養等更深層次的內容。從以上解說可知，對于什么是人文教育，并未達成共識。但也有一個共同點，那就是論者都強調人文教育是通過人文知識的傳授來培養人文精神的教育活動，其實質是一種人性化教育。

2 高校體育的人文內涵

2.1 體育的本質決定了它的人文性

體育是一種特殊的社會現象，它是以發展身體、增強體質為基本特征的教育過程和社會文化活動。健全的思想寓于健康的身體，高校體育不但在促進學生身體健康方面直接為人文教育提供物質支持，而且另一方面體育本身的文化屬性也為人文教育提供了素材。

2.2 體育是人生實踐體驗

人文教育不單是一個文化養成過程，同時也是人生的體驗過程。體育能夠把人生中千變萬化的現象，抽象為幾個最簡單的規則，不管干什么專業，總要和人相處、競爭，總會有成有敗，有領先或落后的時刻，總有如何對待對手和“裁判”的問題。在這些境遇中，如何自處，體育都會教給我們。轟動一時的《學習的革命》一書，在講“使學習效率提高5倍的20個步驟”時，是以“從體育給人的啟示”開始的。作者認為，與許多學校教育方式相比，體育運動也許提供了更好的學習模式。那么，我們從體育運動中可以得到8點有益的啟示：（1）所有體育運動的成就者都有夢想；（2）所有人都有特定的目標；（3）所有體育運動成就者都將頭腦、身體和行動結合起來；（4）他們都有遠見，學會了將他們的目標視覺化；（5）他們都充滿激情；（6）每個人都有一個教練、私人教師或指導；（7）所有體育運動成就者對錯誤都有積極的態度；（8）他們都通過實干而有所成就?？梢?，體育不僅能夠改善學生的身體素質，而且為學生的德育、智育的發展提供了不可或缺的輔助條件。

3 高校體育教育中人文教育對學生個性化發展分析

3.1 高校體育教育中人文教育可以激發學生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣來自哪里？興趣來自生活體驗。每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化，特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。

其次，要營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學內容設置相應的情境。情境教學也是培養學生健全人格和正確人生觀的重要手段，特別是對于低段學生，好奇心、求知欲比較強，興趣也比較容易激發和轉化。因此，教師選擇內容時也應多樣化，從學生心理和生活出發，多選擇一些兒童化、趣味強的運動項目，運用不同的教學手法加以引導和轉變，讓學生放開心扉，融入到老師設置的情境中，激勵學生主動地參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學習帶來的無窮快樂。

3.2 高校體育教育中人文教育可以轉變觀念，發展學生個性的主體意識

對于誰是主體的問題，教師是最有權威性的。教學的中心是教師，雖然這個觀點已不占主流，但是我們教師在教學活動中卻往往忽視了這個問題。學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只有通過學生自身的活動才能為其接受。教師是主導者、組織者，他對整個課堂起調控作用，只有通過教師才能達到信息的交流和溝通。主體性教學的學生觀是沒有差生而只存在互相差異的學生。我們關注學生個性發展、提倡個性發展，更要理解個性發展，個性發展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么、學什么，而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發揮其主體作用，在課堂上必須把學生擺在主體位置上，針對差異啟發引導，獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生愉悅的情感體驗，把體育學習看成一種既緊張又愉快的活動，從而自覺積極地投入到學習中去。

體育教育要生活化。教師在教學的應用中也要轉變思想，拋開傳統教育模式的束縛，從增進學生健康這一目標出發，認真分析教材特點，仔細研究教法，最大限度地適應學生的需要，因材施教，充分展露其個性天賦，鼓勵學生自覺、主動地進行創造性的學習。需要注意的是，我們所追求的個性發展是放在整體教學的角度上，以學生整體發展為導向，以整體活動促進個性發展，并不是偏激地由學生隨意放縱，進行“放羊式”教學。一個優秀的體育教師應該表現在對學生差異的充分認識上，對教學目標的充分理解上，對客體價值的充分發掘上，對教學方法的充分運用上，而不是利用教學舞臺“淋漓盡致”地進行自我表現。

3.3 高校體育教育中人文教育可以建立平等的師生關系，注重學生的創新意識

體育教學是以實踐課為主體的一門課程。在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦受累，共同分享勝利的快樂。筆者認為，學生的感受是最真實的感受，學生的評價是最貼切的評價。我們體育教師應從學生的角度去審視自己，不斷提高自身的素質，因為教師的自身素質是建立良好師生關系的必要條件。教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流，而不是高高在上、居高臨下地進行“填鴨式”“灌輸式”的教學，這樣孩子只是在被迫接受，沒有獨立的見解和個性化的發饋。只有尊重學生個性發展的教師才能使贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發學生的創造性思維，使學生自主創新，進一步促進個性的發展。世界本身在無時無刻的變化，體育運動本身就是在不斷地發明、創新中發展起來的一門科學，江總書記曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力”。在體育教學中，創新和個性發展也是密不可分的，個性發展往往決定創新能力的提高，每個學生都有其獨立的個性，每個人都有對問題的不同看法，他們所感受和需要的可能就是我們教學中忽略的，所以我們身邊的每個孩子都是一個巨大的寶藏。體育教師在體育教學中，應充分挖掘學生的潛力，加以適當的評價和鼓勵，激活學生的創造性思維。要積極革新自己的教學方法，建立新型的師生關系，尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心、學習需求和愛好，充分發揮他們的求索精神。學生從不同角度去觀察事物、分析問題，往往更具人性化，教師應多尊重和采用學生的想法，讓學生在自主中求得創新，而創新能力的提高又作用于促進個性發展。

4 結 論

4.1 體育是濃縮的社會

高校體育活動的方式就是社會生活方式的縮影。目的、態度、規則、競爭、合作、責任、權利、義務等無一不體現社會生活的要素。體育活動為學生提供了最好的社會生活實踐模式，這是其他學科無法替代的。

4.2 體育是學生了解自己的一面鏡子

“性格決定命運?！睂W生的性格在體育活動當中會得到充分的展現，尤其是在競爭激烈的體育活動中，學生的心理體驗也最為深刻。體育活動融入人文教育為學生了解自己，認識自我打開了一扇窗口。

4.3 高校體育融入人文教育是高校教育的新契機

讓高校體育成為學生人生的實踐課堂，體育課本身必須有較大的創新。首先，必須堅持“一切為學生，為一切學生，為學生的一切”的教育指導思想來指導高校的體育教育；其次，要改變高校體育教育學習—練習—復習—考試的教學模式，建立新型的教學模式和評價體系；再次，要牢牢把握體育的實質—實踐，鼓勵學生參與豐富多彩的體育活動，同時學校也要為此提供人力和物質支持；最后，抓住體育的核心—競爭，以此來設計高校的體育課程，讓學生從充滿競爭的體育活動當中鍛煉自己的社會生活能力。

[ 1 ] 袁銳愕.外國教育史新遍[ M ].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[ 2 ] 陸有銼.躁動的百年－20世紀的教育歷程[ M ].濟南：山東教育出版社，1997.

[ 3 ] 劉海鵬.創造充滿“個性”的體育課堂[ J ].科學之友，2008（1）.

[ 4 ] 葛和平.高校體育與人文教育[ J ].西華大學學報，2005（12）.

G807

A

1674-151X（2011）08-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.052

投稿日期：2011-02-16

黑龍江省教育廳2010年度人文社會科學研究項目（項目編號：11554148）。

吳華慧，碩士，講師。研究方向：體育教育訓練學。