提高大學生就業能力對策探究

韋慶昱 丁 偉

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

近年來，如何提高大學生的就業率，做到充分就業、合理就業，這不僅需要社會提供更多適合大學生崗位、同時還需要大學生進一步加強認識、理性應對，切實加強自身的就業能力培養與鍛煉，學校除了加強對畢業生的就業創業指導之外，更應對如何提高大學生的就業能力給出全面系統的指導。

一、大學生就業能力的內涵

就業能力這一概念最早由英國的Beveridge于1909年首先提出，他以成熟勞動者的可利用率為依據，從而辨別出哪些勞動者是需要被替代的，哪些是正在尋找工作的人。[1]后來，這一概念得到了進一步的發展，逐漸形成了兩種具代表性的觀點，第一種觀點認為就業能力就是一種適應能力，即個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。第二種觀點認為是個體在一個既定的勞動力市場上成功從事某種工作的潛力。

大學生就業能力是指學生在校通過知識學習、能力鍛煉、素質提高使自己獲得實現就業理想，滿足社會需求，實現自身價值的本領。還有觀點認為大學生就業能力即獲得工作并保持工作的能力，但統一的認識都認為就業能力是與職業相關在校期間通過學習時間而獲得工作、維持并發展工作的能力。就業能力從結構分類上有如下三種層次上的能力：一是就業基礎能力，它包括聽說讀寫能力和自信、高效等個人屬性上的能力；二是個人發展方面能力，包括領悟能力、適應能力、團隊合作能力以及整體規劃及戰略思考能力；三是把個人就業能力等呈現給市場的表達能力，得到用人單位認可的應聘能力。

二、大學生就業能力的關鍵指標

就業能力的概念抽象而廣泛，但人們在實際運用中往往采用關鍵指標來加以說明。結合我國大學生的實際情況，我國大學生就業能力具體可分為以下六項關鍵指標：

1.素質性就業能力。大學生在校期間通過培養自己的學習能力、思想能力、實踐能力、人際協調能力，從而提高自身修養和豐富自身內涵，成為頗具社會競爭力的人才。

2.技能性就業能力。在專業知識豐富的同時要增強自身技能培養，具備過硬的專業技能是大學生在社會上立足的根本保障，同時，大學生還要鍛煉在各個崗位上的能力，以適應不同崗位需要。

3.持久性就業能力。持久就業能力是指學生所具有的知識、技能、經驗以及身體狀況能夠適應社會發展的不同時期，具備較強的學習能力及知識更新能力。

4.競爭性求職能力。具有競爭能力的競爭型人才既需要開拓創新意識和創新超越能力，又善于競爭并懂得如何贏得人才市場的青睞，熟悉人才市場的運作規律的良好素質。

5.職業規劃能力。學生通過認識自己，了解職業，從而對職業發展目標有一個明確的認識，并根據這一目標來組織自己的學習，提高相應的素質和技能，及早規劃，在大學里充分利用資源夯實自己未來的職業根基。

6.挫折承受能力。大學生剛剛步入社會會面對很多的挫折，那么大學生的抗挫折能力就顯得很重要，這就是通常講的的逆商。即指是在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗耐力。

三、大學生就業能力狀況和原因分析

1.大學生就業能力狀況。近年來，麥可思（My-COS）公司每年就中國高校畢業生的就業能力指數發布調查數據，筆者所在單位也邀請了麥可思做了全面的就業調查，在調查中發現學生的就業狀況有很大的差別，究其原因，就業能力是根本的差異。大學生就業能力不足具有下面一些共性體現：

一是學生對學習認知不足，不能正確理解專業與職業、學習和工作、現在和未來的關系，沒有長遠的人生發展規劃。二是學生對社會現實了解不夠，對職業的期望過高，擇業意識形成較晚，缺乏基本的求職能力。三是個人綜合素質不高。不少企業認為，學生的適應能力、分析能力、事業心、情緒控制力以及非專業的知識不強，而這些是大學生成為“社會人”的需要，也是大學生可持續發展的需要。

2.大學生就業能力不足的原因分析。一是缺乏系統的職業規劃。許多學生在選擇大學專業時就具盲目性的，進入大學后也沒有進行系統的職業生涯規劃，同時，高校的職業指導也只是局限在擇業技巧的指導，沒有系統的職業發展教育來促進學生職業成熟和發展。

二是缺乏明確的學習目標。學習動機功利化，學習主動性和自覺性不高，所以學習不能取得較大的成效，就業力自然不強。許多學生對本專業學習沒有清晰的概念，不清楚本專業在社會領域的利用及專業的職業發展前景。

三是學習與實踐結合度低。部分高校強調理論教學，學生基本是從課程教學和書本中學習，高校各專業實踐教學課時普遍不足，這是導致大學生就業能力不足的一個重要原因。

四、提高大學生就業能力的策略

1.加強生涯發展指導，促進學生職業發展。首先，加強學生個人生涯規劃指導，樹立正確的職業理想,一旦確定自己理想的職業,就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐；其次，通過科學方法和手段,正確進行自我分析和職業分析,對自己的興趣、氣質、性格和能力等方面進行全面分析,認識到自己的優勢與特長、劣勢與不足。在進行職業生涯規劃時,充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特性。然后構建合理的知識結構,根據職業和社會發展的具體要求,將已有的知識進行科學的重組,建構合理的知識結構,最大限度地發揮知識的整體效能。最后培養職業需要的實踐能力,將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來,順應市場需要[2]。

2.加強學習指導，提高學生學習成效。學習能力是學生未來發展最有價值的能力之一。高校學生學習能力的培養重點在三方面：一是提高學生的自主性學習能力。大學學習本身就具有自主性學習特征，各種教育活動必須落實到每個學生身上，自主性學習能力強的人，對學習過程控制、調節能力就很強，能夠比較成功地運用學習策略，克服自身在知識結構、學習能力等方面的不足。二是加強學生學習策略指導，引導學生根據學習專業、內容、難度尋找適合于自己的學習策略。三是激發學生良好的學習動機，加強他們對學習本身價值的認同。

3.鼓勵學生積極參加實踐，鍛煉學生實際能力

一是加強課程實踐。用人單位選擇畢業生，真正看重的是扎實的專業知識和生產中解決實際問題的能力。積極開展課程實踐，把專業課的學習和社會生產實際結合起來，是提高專業課教學質量的重要手段。比如一些理工科課程應安排學生首先到公司廠房進行認識實習，使用他們對課本上的知識掌握得更加透徹。實地參觀對以后的工作環境和內容有了進一步的感性認識，增強了熱愛專業、學好專業的信心和決心。

二是加強社會實踐。對于大多學生來說，大學四年是求學和就業過渡期，終究每位學生還是要到社會的熔爐中進行錘煉。在大學期間參加社會實踐對將來就業乃至于將來的職業發展都是有益的，各高校對社會實踐都很重視，暑期“三下鄉”活動等社會實踐對就業有很大幫助，在實踐中大學生慢慢學會如何與人溝通，學會發現和解決問題，全面提升自身綜合素質。

三是加強校內實踐。校園內的實踐機會也很多，比如各種社團、協會、學生會等組織，大學生在校期間應積極參與和組織這些組織的活動，這樣可以鍛煉大學生的各種能力。通常有過學生干部工作經歷的學生比一般同學會更加自信，處理問題更加高效，待人接物更加得體。

4.轉變就業觀念，樹立正確的擇業心態。一些畢業生到工作崗位后，不愿到車間等生產一線，只喜歡從事管理類工作。這種觀念必須轉變，要教育學生畢業后首先應到基層鍛煉，磨練自己，沒有為企業創造效益，為社會創造財富，就談不上個人待遇。許多工作有成就的老專家都是在偏遠地區工作，十年如一日，最終成了各行業的專家、學者。如果把大學生比作“產品”，那么學校在注重“產品質量”的同時，也要積極探索“營銷策略”，端正產品的心理定位，能夠使產品適銷對路，這也就是提高了大學生的就業能力，使他們人盡其才。

5.加強教學改革，提升學生競爭能力。高校在專業設置上，應及時了解社會對各類人才的需求現狀及其需求發展趨勢，分析各專業畢業生的就業狀況，及時調整學科專業結構；研究開發市場需要的新型課程，在課程體系構建上，在大學低年級階段實行通識教育和大學基礎教育，進入高年級階段實行寬口徑的專業教育；適當增加選修課比重，注重學科綜合化滲透，促進學科之間的良性互動，提高學生的學習積極性和獲取知識的質量；重構實踐教學體系，盡可能為更多學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，以便使每個學生在大學的學習中都能接受多個實踐環節的培養。[3]在課程教學上應充分體現教師主導，學生主體的思想，深入推進項目化課程改革，提高學生的動手實踐能力和專業應變能力。

[1]張迎春,趙建鋒.加強大學生就業能力的培養，提升就業核心競爭力[J].現代經濟,2009,(6):126-127.

[2]石永昌,吳現波.關于加強大學生就業指導課程建設的思考[J].教育探索,2007,(4):112-113.

[3]朱永永.提高大學生就業能力的幾個方面[J].浙江青年專修學院學報,2008,(1):36-37.