情景教學法在英語教學中的運用

何育靜

(廣州市廣播電視大學天河分校,廣州 510000)

當今社會對人才素質的要求越來越高,英語作為人類重要的交際工具之一,學習并運用英語越來越被人們所重視。英語教學是學習英語基礎教育重要組成部分,國家教育部頒布的新《英語課程標準》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。英語課堂教學基本要求指出:英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此,優化英語課堂教學模式,切實提高學生運用語言進行交際的能力,是廣大英語教師面臨的一個共同課題[1]。什么樣的教學方法不僅能讓我們學生達到英語課堂教學基本要求,還能克服傳統“填鴨式”應試教學弊端?經過幾年英語一線教學反復實踐,不斷總結教學經驗表明:情景教學法在學生英語課堂教學過程中發揮了積極作用,它不僅大大提高了教師的教學效果,還充分激發小學生學習英語的興趣和潛能,從而提高學生的英語綜合應用能力。

一、情景教學法的含義和重要性

“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景,創設出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,并借助音樂的藝術感染力,再現課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

英語課堂教學引入“情景教學”是十分必要的,學生對事物的認識過程是從個性到共性、從簡單到復雜、從直觀到抽象的,因此開展英語教學活動就必須尊重學生的認知規律。可以通過多種手段和途徑,創造符合學生心理特征要求的教學情景,為學生學習英語創造良好氛圍。教學過程中借助多媒體、圖片、動畫、實物、故事、音樂、身體語言等方法結合課程內容創設教學情景,好的教學情景均能夠刺激學生的大腦視覺、聽覺系統,啟發學生的形象思維,活躍課堂氣氛。情景教學法運用到小學英語課堂可以大大提高教學質量,在現代英語教學中占有重要的地位。究其原因,首先就是情景教學法符合中國學生學習外語的規律;其次情景教學法符合小學生的認知規律。實踐證明,創設的情景越活潑、越生動、越準確,學生就越能理解所傳遞的信息,觸景生情,激發表達思想的欲望[2]。英語情景教學以激發和保持學生學習英語的興趣為出發點,運用激勵的方法和手段,調動和維持學生學習和創造的最佳情感狀態。因此,老師應該從學生的生理和心理特點出發,精心設計教法,創設學生感興趣的教學情景,讓學生在活動中快快樂樂學英語。

有研究表明:“中、小學生階段,特別是幼兒階段,正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向,當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時,不僅能產生情感遷移,而且會使注意力特別集中和持久,學習和交往能力迅速提高。因此,進行情景教學法的研究是非常有必要的。

二、創設小學生英語“情景教學”的方法與策略

現代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”中小學階段是學生獲得語言的關鍵時期,而學習的成效很大程度取決于他們對學習的興趣。根據小學生的日常生活接觸的事物、興趣愛好、性格特點、心理和生理的特征創設教學情景,能夠收到事半功倍的教學效果。

(一)借日常生活創設生動、真實的教學情景

“教學合一”是陶行知“生活教育”理論的方法論,是“生活即教育”思想在教學、學習、實踐等問題上的具體化。英語作為一種語言,它來自生活,回歸生活[3]。在英語課堂教學過程中,把日常生活的直觀情景結合起來學習英語。例如在教學生認識自己身體部位時,把head(頭),Eye (眼睛),ear(耳朵),nose(鼻子),mouth(嘴),neck(脖子), hand(手),leg(腿),foot(腳)等單詞分成一類講解,為了避免枯燥,邀請學生上講臺示范身體各部位動作,并簡單講解人體該部位的功能,通過直觀的演示與比較讓學生迅速認識自己并學會單詞。如教人物類單詞時,把granddad(爺爺),grandma(奶奶),father(爸爸),mother(媽媽),brother (哥哥),sister(姐姐)等單詞時進行組合,我創設一個“孔融讓梨”故事情景,讓 7個學生(4男 3女)分別表演爺爺奶奶等身份和孔融。故事規則:假設 7人年齡是不等的,梨子只能由年長的爺爺吃,但是梨子現在年紀最小的孔融手上,最后要按照年紀的由小到大依次把梨子讓給了爺爺。通過學生互動表演,學生往往會產生一種新鮮感,馬上產生學習興趣,從中不僅學會了單詞,還知道尊老愛幼的道理;這些特點符合兒童的認知特點和身心發展的要求。它們使教學變得生動、豐富,使枯燥的語言知識變得有趣。

(二)借助多媒體手段,創設豐富、逼真的教學情景

利用現代信息技術,借助多媒體手段,如電化教學、計算機技術、多媒體網絡技術、虛擬現實技術創設情景,能直觀形象生動地展示語言交際情景,充分調動學生的多種感官,加深對情景的理解,使學生身臨其境,降低由舊知識到新知識的難度。例如,讓學生了解更多(The Olympic Games)奧運會知識和迎接第29屆北京奧運會“The 29th Olympic Games of Beijing”設計情景教學時,我運用多媒體手段,在多媒體屏幕上設置生動活潑的Flash動畫呈現了奧運會會旗,與學生一起討論起有關奧運會會旗上的五環及其意義。當奧運會的精神“Swifter,Higher,Stronger.”以不同的顏色呈現時,馬上提示學生回答問題:“What‘s the Olympic motto”,接著向學生提問:“How many times do the Olympic Games hold in Beijing?”同學們都有機會回答。在學生們興趣盎然的時候播放剛剛結束的第 29屆北京奧運會中運動員參加開幕式、閉幕式、比賽及領獎儀式的剪接片斷,由此導入新課“The Olympic Games”在屏幕上出現了北京奧運會的口號:“同一個世界,同一個夢想(One World One Dream)”、北京奧運會三大理念:綠色奧運、科技奧運、人文奧運(Green Olympics,High-tech Olympics and People's Olympics),接著展示北京2008年第29屆奧運會吉祥物福娃(Fuwa will serve as the OfficialMascots of Beijing 2008 O-lympic Games),接著引導學生學習北京奧運知識回答:How many athletes take part in Beijing 2008Olympic games?整個引入、介紹過程中運用多媒體進行互動。他們不由自主地產生了想了解更多奧運會情況的強烈欲望,紛紛打開課本,學習奧運知識。在課程結束的時候,播放中國運動員在奧運會上贏得金牌的剪接片斷,讓學生更多了解北京奧運會,了解奧運精神。廣州亞運會的教學情景也可以參考此進行教學設計。例如學習pep 5(人教版第五冊)Unit 13 They areGoing to the Zoo課程時,提早收集許多動物園的照片和有關視頻,運用這些資料制作多媒體課件,上課時先用多媒體展示動物園里各種animals的圖片、聲音和animals的各種習慣性動作,接著給學生介紹各種類別動物,例如兇狠的wolf,tiger,lion,crocodile,shark等,溫馴的sheep,panda,rabbit,horse,deer,elephant等,還有monkey, bird,等等,讓學生了解各種animals的情況,同時反復問學生:“Do you like this animal?”“Would you like to come to the zoo?”利用多媒體進行創設英語教學背景,通過視聽結合、圖文并茂、動靜結合等多種表現形式,直觀生動地展示教學內容,刺激學生的感官,誘發學生思維,不僅擴大學生的知識面,而且極大提高他們學習英語的興趣,激發他們的求知欲望[4],讓學生不自覺地學會了英語。

(三)借助肢體語言創設教學情景

中小學階段的孩子年齡小,缺乏知識和經驗,抽象思維不夠發達,形象思維占優勢,具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在英語教學過程中,小學生常碰到無法一下子聽懂教師所說的用語,這時可借助動作、手勢或表情等體態語創設情景,啟發學生理解用語的含義,這樣可避免用漢語解釋英語,有利于培養學生英語思維能力和創設英語語言環境[5]。例如在學習pep 5(人教版第五冊)unit 5“What Can They Do?”課程時,ride(騎),run(跑),walk (走),climb(爬),jump(跳),fly(飛)等單詞時,學生很難立刻理解這些單詞的意思或認清它們之間的區別,我就現場示范做一個動作教一個相應的單詞。這樣讓學生通過老師的肢體表演,深刻理解并掌握英語單詞。

(四)巧用故事創設教學情景

從學生的心理角度設計教學情景,通過故事的形式開展課堂互動教學,中小學階段故事又是備受歡迎的形式。因此在教學中,我嘗試把課文中的對話加工處理成簡單、生動、有趣的故事,使學生能夠在故事中自然習得語言,也達到教學的最佳效果。例如為了使學生迅速感知并且理解pie餡餅→lie撒謊→tie領帶→die死亡這幾個形近單詞,我編了一個故事,導入教學:有一天,媽媽買了一個pie,回到家里對兒子說:“今天等爸爸回來,我們一起吃pie。”到了下午的時候呢,兒子就特別饞,于是就把 pie偷吃掉了。等媽媽晚上發現了就問:“誰把pie吃了?”兒子lie就說“我不知道”,于是媽媽特別地生氣,就拉著兒子的 tie (你看,小小年紀就有了領帶了),說:“你太不聽話了。”于是兒子驚恐萬分,嚇得差點要die了。又如:講at the zoon一課,為了讓學生更好地進入情境,可以一邊用幻燈打出大森林的圖片,一邊講《森林之王》的故事,然后繪聲繪色地說:“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同學們看著畫面,聽著老師的講述。不知不覺陶醉在老師的故事中。

(五)利用音樂創設教學情景

中小學生是活潑好動的,很喜歡英文歌曲,老師在唱歌的時候編點動作,可以使教學收到很好的效果。例如,在上新課Ihave a pencil時,我會通過孩子們熟悉的舊歌曲“兩只老虎,兩只老虎,跑得快,跑得快……”來學新的歌曲“Ihave a pencil,I have a pencil.It is new,it is new.Here is my pencil,here ismy pencil.It is new,it is new.”又如在學習新的歌曲Ten little black cats時。我會用他們熟悉的手指歌“One little,two little,three little fingers.Four little,five little,six little fingers.Seven little,eight little,nine little fingers. Ten little fingers in my hands”來學新的歌曲One little,two little,three little b lack cats.Four little,five little,six little black cats.Seven little,eight little,nine little black cats.Ten little cats in a row.學生通過熟悉的歌曲來學習新的歌曲,就很容易掌握,而且很容易記住。再加上老師在歌曲中配上動作,學生很感興趣,學習的氣氛非常好。

四、總結

情景教學結合現代教育技術,用多媒體為學生創設逼真教學,創造更多機會讓學生充分展示自己的才能。為提高教學的趣味性,采用游戲、歌曲、故事等教學方法,對激發學生的興趣、增強學習的信心、提高教學的質量很有幫助。學生在愉快的氣氛中不知不覺地掌握知識,而且不會感到枯燥,收到事半功倍的理想效果。

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿) [S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2] 陳風波.英語教學中怎樣運用情境教學法[J].時代教育,2008(1):36.

[3] 李倩宇.讓小學英語教學融入生活[J].小學校長, 2008(2):117.

[4] 賀穎列.淺談建構主義理論下的英語情境教學[J].和田師范專科學校學報:漢文綜合版,2008(1):163.

[5] 林媛.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].汕頭教育,2001(2):38.

(責任編輯 張佑法)