高校思想政治理論課教學方法改革的困境及對策

李青嵩,劉純明

(重慶理工大學人文社會科學學院,重慶 400050)

在高校思想政治理論課“05方案”的要求和指導下,全國各高校高度重視加強和改進思想政治理論課教學改革工作,高校思想政治理論課改革在不斷推進中取得了一系列顯著成就,教學效果明顯增強并充分發揮了對大學生進行思想政治教育的主要渠道和重要陣地的作用。但是面對新形勢、新情況和新問題,思想政治理論課教育在實際的教學工作中仍存在一些值得重視的問題。比如缺乏針對性、時效性、實踐性、吸引力、感染力和說服力。雖然近年來高校思想政治理論課在教學機構建設、師資隊伍建設、課程體系建設等方面取得了不少成績,但是思想政治理論課在教學方法改革的進程中卻陷入了困境。

一、高校思想政治理論課教學方法之現狀及問題

隨著近年來廣大思想政治理論工作者在理論及實踐上研究的深入,思想政治理論課教學方法得到了全面的改進,教學取得了較好成效。但是目前我國高校思想政治理論課教學方法仍存在一些問題。

(一)教學方法程序化,缺乏針對性和時效性

高校思想政治理論課程使用全國統一的教學大綱和材料,教學規范化程度得到了大大的提升,這無疑是一大進步。但是這使得有些學校更加不重視各地教學資源及教學優勢的交流和探討,采取固定的話語體系,忽略學生知識基礎和個體差異,導致教學方法固定化、機械化,甚至形式化、教條化[1]。有些教師甚至在多媒體教學手段運用中,課前直接從網上下載課件,上課時充當“操作工”對學生進行“機灌”,只追求表面熱鬧,不注重師生和人機的交流和互補,陷入形式主義教學方法“創新”的誤區[2]。現代化的教學流于形式,師生們等于回到了傳統的課堂,即老師在臺上“照本宣科”,空洞說教,教育從理論到理論,不問對象、不分層次地灌輸一氣,完成任務。加上老師們課堂授課內容陳舊,脫離實際,不能對學生關心的社會熱點問題作有說服力的解釋。這種傳聲筒似的思想政治理論課教學方式不僅缺乏針對性,更缺乏時效性。

這種公式化、程序化的教學方法給高校思想政治理論課工作帶來嚴重后果:它使得教師們居高臨下而不能真正面向學生因材施教,學生們沒有思考和參與的機會,只是機械地記錄教師的講義,被動接受所謂的“知識”[3]。其結果就是一部分教師愈發懶惰,大部分學生愈發缺乏學習興趣和熱情,最終高校思想政治理論課只能是事倍功半。

(二)灌輸式教學方法,抹殺學生的積極性

灌輸式教學法是注入式教學法的俗稱,又稱填鴨式教學法,是在教學過程中以教師為中心,教師將知識作為現成結論強制性地灌輸給學生而學生則被動接受的一種教學方法。灌輸式教學法曾在我國封建社會及西歐中世紀的教會和學校中占統治地位,幾十年來我國高校思想政治理論課一直沿襲著這種傳統教學方法。雖然這種教學方法有利于教師把握教學活動的節奏和進程,有利于學生直接掌握馬克思主義基本原理及相關理論,但是這種方法沒有考慮學生的認知規律和理解能力,過分注重知識理論的傳授和記憶,使學生在學習過程中養成了死記硬背的被動學習習慣,從而嚴重阻礙學生智力的發展和獨立學習能力的培養,窒息了學生的主動性和積極性。

當前我國高校思想政治理論課教學方式總體上沒有改變,仍然采取同中學政治課相似的基本以講授式教學為主的強制、封閉、僵化的靜態教學模式,填鴨式的混合大班、大課滿堂灌輸。這種以記憶為依托,單向性的老師只管教、學生只管學的課堂教學方法很難形成師生間、生生間的必要互動,不利于其互相促進和共同提高,極易造成教學目標和教學效果之間的巨大誤差。這種教學模式顯然不符合現代教育理論,也不能適應當今高校思想政治理論課教學要求,因此,這種單調、乏味的單向型教學法必須予以改革,實現學生從消極學習走向積極學習。

(三)學科式教學方法,缺乏實踐性

由于思想政治教育內容本身理論性和政治性很強,具有抽象和枯燥的特點,加上受傳統教學思想和理念影響,多數高等院校思想政治理論課普遍存在重理論輕實踐的行為。教師在講課中脫離現實就內容而內容地泛泛而談幾乎成為通病,不注重對理論進行深入淺出地分析,不考慮學生實際,不聯系當前國際國內形勢[2]。他們認為政治理論課就是講理論,強調思政課理論的系統性和完整性,片面追求理論的深度,忽略了學生的參與度,沒有擺脫過時的學科式教學方法[4]。這種理論與實際脫節的教學方法缺乏實踐性,使得學生們對思想政治理論課產生厭惡情緒及逆反心理,嚴重阻礙我國高校思想政治理論課發揮應有的教育作用。

“如果所溝通的知識不能組織到學生已有的經驗中去,這種知識就變成純粹言辭,即純粹感覺刺激,沒有什么意義。”[5]理論的魅力來源于其對實踐的深刻認識與概括,沒有實踐的根基,理論就是空洞的說教。所以,根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中要堅持政治理論教育與實踐教育相結合原則的要求,我國高校思想政治理論課必須與時俱進地將理論灌輸與實踐教學相結合,重視理論教育,使學生從前人的經驗和教訓中獲得前進的力量,避免不必要的損失;加強實踐教學,使學生觸及真實而鮮活的信息,更深刻地理解理論并發展理論。

2009年華東理工大學大學生創新實踐項目中一個關于當前高校思想政治理論課現狀研究的調查問卷告訴我們,當前我國高校思想政治理論課課程缺乏吸引力的最主要原因就是教學方式陳舊[6]。當前我國高校思想政治理論課教學方式存在強調形式,注重說教,缺乏針對性、時效性,窒息學生的自主性等問題。而課堂教學是對學生進行思想政治教育的主要途徑和手段,課堂教學的效果如何直接關系到能否發揮思想政治理論教育功能、實現教育目的。所以,在現階段發展出一系列創新而又可行的思想政治理論課教學方法是每一位思想政治理論工作者亟待完成的任務。

二、實現高校思想政治理論課教學方法改革的途徑

“我國政治、經濟、文化和科學技術的迅速發展,深刻地改變了人們的思想觀念、行為方式與思想政治工作的目標內容,思想政治教育方法必須與時俱進,在實踐中探索和創造新的方法。”[7]當前我國高校思想政治理論課確實存在著教學方法落后的現象,而思想政治理論課教學的作用是不僅要向學生傳授理論,而且還應注重培養學生在掌握理論的基礎上運用分析和解決現實問題的能力,因而必須積極探索高校思想政治理論課教學方法的改進和改革的措施。

(一)專題教學法

思想政治理論課專題教學法是指依據教育部頒布的教學大綱和統編教材,摒棄原有教材章節的安排,將教材中的重點內容抽取出來,綜合整理知識的歷史發展軌跡和當前國際國內發展的實際,從不同層面、不同角度進行理論分析,并進行系統的、有針對性的講解的教學方法[8]。近現代中國人民的 100多年抗爭史、中國共產黨領導的 28年革命史、新中國的 60多年建設史、中國改革開放的 30多年發展史,還有中國共產黨成立90年革命和建設史等都是思想政治理論課開展專題教學法的良好資源。高校應當利用革命傳統紀念日和重大政治事件等熱點素材開展特色鮮明、吸引力強、學生樂于參與的課堂理論教育活動,還可以適當結合和豐富思想政治理論課實踐環節教學拉近思想政治理論課與大學生距離。

北京大學在上世紀 90年代初就把專題講座引入了《鄧小平理論概論》課程的教學改革并取得了成功經驗,現在北京大學思想政治理論課的課堂講授全都采取專題講座的授課方式[9]。思想政治理論課專題教學法是新型的啟發式、參與式、研究式教學模式,真正做到了把思想政治理論課的教學與大學生在一定時期關注的熱點問題、重要政策等相結合,幫助大學生解答和理解我國發展中出現的新情況、新問題,它有利于實現思想政治理論課教學效果最優化,從而不斷增強教學的針對性、實效性和吸引力、說服力。

(二)網絡教學法

思想政治理論課網絡教學法,即以局域網或廣域網為基礎,以網絡論壇等為平臺,通過運用多媒體資料(視頻、聲音、圖像和文字資料等教學工具)將信息立體化的教學方法。隨著科技的日新月異,計算機網絡極大地推動了社會發展,為思想政治理論課運用網絡載體提供了可能。另外,網絡世界已成為大學生的主要活動領域,因此從爭奪思想政治陣地的高度出發,思想政治理論工作者需要樹立網絡意識,研究信息網絡化的特點和規律,努力把校園網絡建設成高校思想政治理論課的新渠道、新陣地。但凡思想政治理論課建設成功的高校都十分注重思想政治相關網站和信息網絡平臺建設。南開大學在 2000年就建立了當時全國高校第一個思想政治理論課專題網站“晨鐘網”,目前已經成為天津市高校的名牌網站[10]。重慶理工大學十分注重思想政治理論課網絡教學的運用,啟動網絡教學平臺運行,大力建設課程教學論壇,以最大限度地調動學生的學習主動性。

思想政治理論課采取網絡教學法具有許多獨特的優勢:第一,巨大的信息量,能極大地提高受教育者素質;第二,網路的開放性、交互性和及時性等特點,有助于增強思想政治教育的針對性和時效性;第三,網絡參與的平等性和非強制性,有利于增強思想政治理論課教育的親和力;第四,網絡以圖、文、聲、像等形式生動、逼真地表現教育內容,增強其感染力和吸引力[7]。因此,在思想政治理論課教學過程中高校應當充分發揮網絡教學的優勢,提高思想政治理論課網絡教學水平從而增強教學效果。

(三)現場教學法

現場教學法是選取和社會現實密切聯系的課程教學內容,通過在社會現實環境(理論上任何一個現實環境都能成為課堂現場,目前最恰當的是各類社會實踐教學基地)設置現場教學課堂就地發現問題,通過多向交流,分析問題解決問題,完成教育任務的教學方法。現場教學法可以對所有高校內外廣泛存在的思想政治教育教學資源(如革命紅色教育基地、新農村建設示范村、國企改革典型等)進行有效綜合利用,是開展思想政治教育實踐教學走出課堂、走向社會的有效組織形式,是傳統的啟發式、互動式的案例教學法、情景教學法、專題教學法、情感教學法、背景透視教學法等多種教學方法和教學手段的疊加應用。最早始于醫學院學生的生理解剖和臨床醫學的現場教學法目前已經在我國插花藝術、專業英語、房屋建筑、公共關系、汽車維修、數控編程、機械制造等領域得到實際的推廣應用,極大地激發起學生的學習熱情,從而在培養學生的認知能力、實踐能力和創新能力等方面取得了顯著成績。近些年來一些思想政治教育工作者將現場教學法也應用于黨校和干部培訓工作當中,并發揮出重要作用。

盡管現場教學只是當前高校思想政治理論課教學的一種輔助教學形式,但它在高校思想政治理論課教學中的作用已初露端倪[11]。武漢大學、中山大學、南開大學、東北師范大學等高校,他們有自己的教學實踐基地,并開展了形式多樣的現場教學。華南理工大學注重實踐教學,由教師帶隊以小班進行,經費從專項中開支,在我國思想政治理論課現場教學領域走在潮流的前面[10]。高校思想政治理論課中采取現場教學法,有助于青年學生理論與實際相結合,對歷史事實和社會現實有更深刻的理解;有助于青年學生感受中國特色社會主義的強大生命力,深化對馬克思主義中國化理論成果的認識;有助于青年學生在多元文化交融中明辨是非,真懂、真信、真用馬克思主義;有助于青年學生養成獨立思考的習慣,提高收集和處理信息、分析和解決問題、綜合運用知識和團隊協作等能力;有助于青年學生深化社會責任感和歷史使命感,增強推進社會主義現代化思想的自覺性和堅定性,從當代中國發展和時代特征的視野進行思維創新,豐富和發展馬克思主義。因此,改革高校思想政治理論課的教學方法,實施現場教學法是增強思想政治教學效果的必然選擇。

當前我國高校思想政治理論課教學方法的單一和過時嚴重阻礙了其發揮對大學生進行思想政治理論教育的主渠道、主陣地作用。教育方法是架設于教育內容和教育目的之間的橋梁,在整個思想政治理論教育創新體系中,教育方法的創新是一個十分重要的環節。以上探討的3種教學方法對于理清教學方法改革思路、提高教學實效具有理論和實踐上的積極意義。針對思想政治理論課教學方法滯后、吸引力不強的問題,各高校可以嘗試結合自身實際,大力提倡專題教學法、網絡教學法和現場教學法等類型的科學化和現代化教學方法,進一步激發高校學生學習積極性,提高思想政治理論課教學效果。

[1] 房云.“05方案”下的高校思想政治理論課程教育教學現狀分析[J].佳木斯教育學院學報,2010(6):60.

[2] 汪兆旗.高校思想政治理論課教學存在的問題及改革建議[J].高等教育研究,2009(2):41.

[3] 孫蘭友.對當前高校思想政治理論課教學改革創新的幾點思考[J].國家教育行政學院學報,2008:31.

[4] 司會敏.高校思想政治理論課教學方法探析[J].黑龍江省政法管理干部學院學報,2010(2):145.

[5] 杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:200.

[6] 劉偉蘭,趙繁迪,趙蒙,等.高校思想政治理論課教學現狀分析及創新思考[J].黑龍江教育學院學報, 2010(2):49.

[7] 張耀燦,鄭永廷,吳潛濤,等,現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2006:385.

[8] 鈕倩.論高職院校思想政治理論課教學方法的創新[J].浙江工商職業技術學院學報,2008(2):83.

[9] 徐玉生.論思想政治理論課的專題教學法[J].網絡財富,2009:89.

[10]王永貴.“05方案”實施以來高校思想政治理論課建設的基本經驗和若干思考[J].思想理論教育, 2010:57.

[11]林孟清.高校思想政治理論課現場教學的理性思考[J].溫州職業技術學院學報,2010(1):86.

(責任編輯 魏艷君)