英語專業(yè)四級(jí)考試反撥效應(yīng)及對策

胡道華

(吉首大學(xué)外國語學(xué)院,湖南張家界 427000)

英語專業(yè)四級(jí)考試反撥效應(yīng)及對策

胡道華

(吉首大學(xué)外國語學(xué)院,湖南張家界 427000)

英語專業(yè)四級(jí)考試(TEM4)對教與學(xué)兩方面都具有反撥效應(yīng)。本文分析了TEM4對教與學(xué)的正、反面反撥效應(yīng)并提出了相應(yīng)對策,以利于進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

英語專業(yè);TEM4;反撥效應(yīng)

一、TEM4概況

《高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》(以下簡稱《專四考試大綱》)明確規(guī)定,專四考試的目的是檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求,考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度,既測試學(xué)生的綜合能力,也測試學(xué)生的單項(xiàng)技能。同時(shí),也是評估教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)校際交流學(xué)習(xí)的一種手段。英語專業(yè)四級(jí)考試(Test for English Majors,簡稱TEM4)是尺度參照性標(biāo)準(zhǔn)化考試,考查英語專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《英語教學(xué)大綱》)所規(guī)定的英語水平。全國參加TEM4的高校英語專業(yè)學(xué)生,2004年為77386名,2007年增到120877名,2009年激增到約26萬人,參加考試的院校從最初的155所增加到2009年的798所[1]。這10多年的發(fā)展趨勢說明TEM4的權(quán)威性得到了學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)和用人單位的廣泛認(rèn)可和關(guān)注[2]。學(xué)校將TEM4的成績當(dāng)作其辦學(xué)成績的重要指標(biāo)及佐證材料,教師將其視作自己的教學(xué)成績,學(xué)生視其為就業(yè)的重要砝碼,社會(huì)以其作為判斷學(xué)校實(shí)力雄厚與否的重要標(biāo)準(zhǔn),用人單位則以其作為評判學(xué)生英語能力水平高低的尺度。由于TEM4的極端重要性,其對學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、教材、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,對TEM4進(jìn)行研究,具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、反撥效應(yīng)概述

反撥效應(yīng)(washback),是指教師和學(xué)生因?yàn)闇y試而開展一些原來沒有的教學(xué)活動(dòng)[3]。Anderson和Wall(1993)首先對語言測試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了比較全面、深入的討論,提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè),即:

1)測試會(huì)影響教學(xué)。

2)測試會(huì)影響學(xué)習(xí)。

3)測試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容。

4)測試會(huì)影響教師的教學(xué)方法。

5)測試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6)測試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

7)測試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序。

8)測試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序。

9)測試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度。

10)測試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度。

11)測試會(huì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

12)重要的測試才有反撥效應(yīng)。

13)不重要的測試不會(huì)有反撥效應(yīng)。

14)測試會(huì)對所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

15)測試只對學(xué)生和老師產(chǎn)生反撥效應(yīng),不會(huì)對其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

從上述假設(shè)可以看出,Anderson和Wall主要從學(xué)生-教師、學(xué)習(xí)-教學(xué)兩個(gè)角度和方面為反撥效應(yīng)研究提供了思路[4]。Hughes(1989)指出:“任何一種考試都會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。一種是對教學(xué)起積極有益的促進(jìn)作用;另一種是對教學(xué)產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用?！盵5]

三、TEM4對教學(xué)的負(fù)面反拔效應(yīng)

作為全國性考試的TEM4具有很高的權(quán)威性,受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可,是許多用人單位衡量學(xué)生英語水平的重要依據(jù)。但是,如果TEM4對英語專業(yè)學(xué)生的重要性被過分夸大,無疑會(huì)對正常的英語教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響,包括教與學(xué)兩個(gè)方面。

(一)對教師“教”的負(fù)面效應(yīng)

第一,影響教學(xué)秩序。有些院校的領(lǐng)導(dǎo)過分強(qiáng)調(diào)TEM4的通過率,將TEM4的通過率高低與其辦學(xué)成績的好壞相掛鉤,作為衡量教師教學(xué)成績的重要標(biāo)準(zhǔn),將TEM4的成績與學(xué)生的學(xué)位證書掛鉤,并在考試前安排大量的TEM4強(qiáng)化訓(xùn)練。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對TEM4的過于重視并與教師的教學(xué)成績、學(xué)生的學(xué)位證書掛鉤,使得教師、學(xué)生不得不高度重視TEM4,使教學(xué)圍繞著TEM4的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng),在考試前進(jìn)行大量專四強(qiáng)化訓(xùn)練,將教學(xué)變成了典型的應(yīng)試教育,直接沖擊了正常的教學(xué)秩序。

第二,影響教學(xué)內(nèi)容。由于有的院校極為看重TEM4,將其作為衡量教師教學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn),作為學(xué)生是否獲取學(xué)位證書的標(biāo)準(zhǔn),加上許多用人單位規(guī)定其錄用的人員必須具有TEM4證書。在學(xué)校、社會(huì)的雙重壓力下,教師和學(xué)生必須在完成《英語教學(xué)大綱》規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行一些額外的TEM4訓(xùn)練;或者即使沒有完成《英語教學(xué)大綱》的內(nèi)容,在TE M4考試臨近時(shí),也會(huì)抽出時(shí)間安排進(jìn)行一定的TEM4訓(xùn)練;或者更有甚者,在TEM4考試之前的很長一段時(shí)間停止《英語教學(xué)大綱》規(guī)定內(nèi)容的教學(xué),而完全進(jìn)行TEM4強(qiáng)化訓(xùn)練?？傊?在考試臨近階段,教師的教和學(xué)生的學(xué)的重點(diǎn)都會(huì)或多或少地轉(zhuǎn)向與TEM4有關(guān)的內(nèi)容。

第三,妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。由于有關(guān)院校極為看重TEM4,授課教師希望自己所授班級(jí)學(xué)生的TEM4通過率較高,學(xué)生在基礎(chǔ)階段的主要目的就是通過TEM4,使教師、學(xué)生將TEM4作為共同目標(biāo)。這使教師的教學(xué)成為應(yīng)試教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)成為典型的應(yīng)試學(xué)習(xí)。此時(shí),他們只是將TEM4作為唯一的追求目標(biāo),而置《英語教學(xué)大綱》有關(guān)學(xué)生應(yīng)“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”的規(guī)定于不顧。完全以TEM4為中心組織教學(xué)和學(xué)習(xí),妨礙了學(xué)生綜合能力的提高和全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

(二)對學(xué)生“學(xué)”的負(fù)面效應(yīng)

TEM4增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),打擊學(xué)習(xí)興趣。由于有的院校規(guī)定學(xué)生的TEM4成績與學(xué)位證書掛鉤,將學(xué)生逼迫到必須通過TEM4不可的困境里面,給學(xué)生帶來極大的心理壓力。特別是在考試臨近的階段,教師和學(xué)生都進(jìn)行大量的、超負(fù)荷的TEM4強(qiáng)化訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊迫感、心理恐慌或焦慮等。同時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)英語的主要目的就是通過TEM4,除了TEM4,他們沒有長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。一旦通過了TEM4,便立即失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。

四、TEM4對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

Bachman和Palmer(1996)指出,考試的影響是大是小、是好是壞,不是考試本身決定的,而是社會(huì)上和教學(xué)中的許多其他因素相互作用的結(jié)果[6]。他們認(rèn)為考試的影響由考試本身及考試結(jié)果的用途引發(fā),根源卻在于社會(huì)和教育系統(tǒng),因?yàn)榭荚囀菫樗鼈兎?wù)的?？荚嚱Y(jié)果的用途由社會(huì)或教育系統(tǒng)決定的,賦予其價(jià)值和意義。反過來,考試又對社會(huì)、教育系統(tǒng)及個(gè)人產(chǎn)生影響[7]?！秾Ｋ目荚嚧缶V》規(guī)定其考試目的在于“以測試手段來檢查外語教學(xué)質(zhì)量,檢查《英語教學(xué)大綱》執(zhí)行情況,以推動(dòng)外語教學(xué)改革”。由于TEM4受到學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)和用人單位的高度重視,TEM4為英語教學(xué)提供了一種科學(xué)的評價(jià)工具,在推動(dòng)高校的英語教學(xué)改革、提高英語教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性方面產(chǎn)生了極為有利的影響[8]。

(一)對教師“教”的正面效應(yīng)

第一,改進(jìn)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂上,教學(xué)模式為從教師到學(xué)生的單向過程,教師作為知識(shí)的支配者、控制者和傳授者,而學(xué)生被動(dòng)地作為知識(shí)的接受者。新的《英語教學(xué)大綱》要求“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程”?！秾Ｋ目荚嚧缶V》以促進(jìn)《英語教學(xué)大綱》的實(shí)施為中心任務(wù),為了使學(xué)生取得更好的TEM4成績,學(xué)校和教師必定根據(jù)《英語教學(xué)大綱》的要求,改進(jìn)其教學(xué)模式,實(shí)施“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

第二,提高教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)已研制出外語教學(xué)質(zhì)量的公式:外語教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生1分+教材2分+環(huán)境4分+教法3分)×教師素質(zhì)[9]。從該公式可以看出,學(xué)生、教材、環(huán)境、教法等對于教學(xué)質(zhì)量僅具有“和”的關(guān)系,而教師對于教學(xué)質(zhì)量卻具有“乘積”關(guān)系,因此提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。TEM4作為全國性標(biāo)準(zhǔn)化考試,對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績具有很強(qiáng)的說明力,這使教師具有一種不懈的推動(dòng)力,使其保持飽滿的工作熱情和十足的干勁。為了其學(xué)生取得較好的TE M4通過率,教師會(huì)不辭辛勞地鉆研教材、備課、上課、作業(yè)批改及給學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。在教師和學(xué)生的共同努力下,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量肯定能得到較大提高。

第三,修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于TEM4以《英語教學(xué)大綱》為基礎(chǔ),各高校為了取得更好的TEM4通過率,必定對其教學(xué)大綱、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行修訂,以達(dá)到《英語教學(xué)大綱》規(guī)定的目標(biāo)。雖然說有些高校是為了取得較高的TEM4通過率而對其教學(xué)大綱、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行修訂,具有應(yīng)試教育之嫌,但其仍然在客觀上對人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

(二)對學(xué)生“學(xué)”的正面效應(yīng)

第一,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。由于有的學(xué)校將學(xué)生的TEM4成績與學(xué)位證書掛鉤,加上許多用人單位要求學(xué)生具有TEM4證書,在學(xué)位和就業(yè)的雙重壓力下,許多學(xué)生將TEM4作為基礎(chǔ)階段的主要目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。雖然說這是典型的應(yīng)試教育心態(tài),具有明顯的功利色彩,不符合素質(zhì)教育的要求,但其在客觀上有利于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,這種興趣可能隨著時(shí)間的推移而從功利主義心態(tài)內(nèi)化為對英語的興趣甚至熱愛。

第二,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。由于TEM4使英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,隨著更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到TEM4的重要性,他們會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過專四考試的單項(xiàng)訓(xùn)練、模擬試卷或歷年真題了解到自己的英語水平及不知之處,制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第三,促進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在TEM4的準(zhǔn)備過程中,學(xué)生們通過單項(xiàng)訓(xùn)練、模擬試題及歷年真題等,可以比較清楚地知道自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢或劣勢,并通過改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法及策略等,通過多讀、多聽、多寫、多看、多記單詞、短語、固定搭配、擴(kuò)大閱讀面等,強(qiáng)化自己的強(qiáng)項(xiàng),彌補(bǔ)存在的不足。

五、有關(guān)對策

第一,理順應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。《英語教學(xué)大綱》規(guī)定,21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格:具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。專業(yè)課程不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì),而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面,堅(jiān)持全面素質(zhì)教育為導(dǎo)向,堅(jiān)決反對應(yīng)試教育。

第二,理順教學(xué)與測試的關(guān)系。早在1995年,鄒申教授就指出,無論什么時(shí)候,教學(xué)永遠(yuǎn)是主旋律,教學(xué)與考試是主次關(guān)系,考試只是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié),考試應(yīng)為教學(xué)服務(wù)?？荚嚨哪康氖菣z查教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量[10]。《英語教學(xué)大綱》也強(qiáng)調(diào),測試與評估是了解學(xué)生英語水平、檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。測試應(yīng)既有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。在教學(xué)與測試的關(guān)系問題上,應(yīng)始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心,測試為教學(xué)服務(wù)的原則。

第三,理順TEM4與多元評價(jià)體系的關(guān)系。TEM4具有很高的信度和效度,TEM4成績對高校、教師及學(xué)生具有較大的影響,但作為全國性的統(tǒng)一考試,TEM4著重檢查學(xué)生的英語語言的綜合運(yùn)用能力,而不可能照顧到各高校的具體情況,所以《英語教學(xué)大綱》規(guī)定“各高校還應(yīng)該根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,采取多種形式對學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的評估”。各高校應(yīng)降低TE M4的作用,不將TEM4成績與教師的績效、學(xué)生的學(xué)位證書掛鉤,建立多元的教學(xué)評價(jià)體系,以對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價(jià)。

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(責(zé)任編輯張佑法)

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1007-7111(2011)01-0103-03

2010-10-25

吉首大學(xué)2009—2011年度教改課題“基于建構(gòu)主義理論的‘綜合英語’教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的成果之一。

胡道華(1976—),男,碩士,講師,研究方向:英語教育及翻譯理論。