論思想政治教育主客體沖突的調適

●齊久恒 黃斯偉

思想政治教育主客體沖突是由思想政治教育過程的基本矛盾所外化的，它是基于價值觀念、具體利益、具體目標的差異而引起的思想政治教育主客體之間的或直接或間接、或顯性或隱性的一種對立的互動過程。思想政治教育主客體沖突已經在實踐領域日益凸顯，對它的處理是否得當直接關系到思想政治教育系統能否協調運轉。因此，對思想政治教育主客體沖突的調適開展研究，不僅有助于構建和諧的思想政治教育主客體關系，而且有利于進一步增強思想政治教育的針對性、時效性和實效性。

一、創新體系:思想政治教育主客體沖突調適的根本方法

思想政治教育是一個由目標體系、方法體系、內容體系等若干體系組合而成的有機系統，其中任何一個體系的變化，都會影響到思想政治教育系統的整體功效。因此，我們可以通過進一步創新思想政治教育體系來化解思想政治教育主客體沖突，這不僅是調適思想政治教育主客體沖突的根本方法，而且是促進思想政治教育科學發展的必然要求。

1．堅持總體目標和具體目標相結合，完善思想政治教育目標體系

思想政治教育目標是思想政治教育的首要問題，它滲透于方法、內容等要素之中，內在地決定、引導和規劃著整個思想政治教育活動。長期以來，思想政治教育目標定位過于理想化，只注重方向性，缺乏層次性。在功能導向上，只注重社會共性的規范要求而忽略了個體的現實需求;在價值取向上，只注重政治性的訴求而忽略了道德性、法制性的培育。這種只有高度而無梯度的思想政治教育目標定位在現實生活中很難真實地反映思想政治教育客體的多樣化需求，同時這也是長期以來誘發思想政治教育主客體沖突的重要原因之一。為了更好地調適思想政治教育主客體沖突，我們必須建構一個既有高度又有梯度的思想政治教育目標體系，科學地引導和規劃思想政治教育活動。一方面，我們要著重強調思想政治教育的總體目標，因為它是思想政治教育的靈魂與核心，內在地規定著思想政治教育的根本性質和重要方向，整個思想政治教育系統即是圍繞著它進行建構;另一方面，在堅持思想政治教育總體目標的前提下，我們還應注重思想政治教育總體目標的具體化，因為相對于思想政治教育的總體目標而言，思想政治教育的具體目標更具有現實性、實用性和可操作性。由此可見，只有堅持總體目標和具體目標相結合，不斷完善思想政治教育目標體系，才能有效地化解思想政治教育主客體沖突。

2．堅持顯性方式和隱性方式相協調，改進思想政治教育方法體系

傳統思想政治教育方法體系具有鮮明的顯性特征。它依托于專門的組織機構，代表國家的意志，能夠迅速地將黨的路線、方針、政策傳達到基層組織和廣大人民群眾中去，使全國上下時刻與黨中央的要求保持一致;它采取開誠布公的方式，大張旗鼓地弘揚社會主流的思想文化，旗幟鮮明地批評各種錯誤的思想文化，及時地導控社會思想文化的發展方向;它與各種制度和規范相結合，使思想政治教育方法實現了常態化和模式化。但是，隨著我國社會的轉型，顯性方法遇到了前所未有的挑戰。一方面，社會階層發生了分化，出現了私營企業主、自由職業人員、流動性人員等新興階層，依托于正式組織和社會規范的顯性方法顯然不足以覆蓋既是“社會人”又是“組織人”的思想政治教育客體;另一方面，人們的自我意識、獨立意識、經濟意識不斷增強，具有強制性的顯性方法在操作過程中有可能觸犯極具個性的思想政治教育客體的底線而導致其逆反心理的產生。而隱性方法則能巧妙地將帶強制性的教育目的隱藏于社會政治、經濟、文化活動和日常生活之中，不僅把思想政治教育的覆蓋面擴展至整個社會空間，而且使思想政治教育客體在潛移默化之中不知不覺地接受思想政治教育主體的觀點。因此，要達至思想政治教育主客體沖突的有效調適，就必須在堅持顯性方法主導地位的基礎上與隱性方法緊密結合，用隱性方法之長，補顯性方法之短，推動顯隱兩種方法相互依存，齊頭并進，共創思想政治教育之輝煌。[1]

3．堅持意識形態性和非意識形態性相統一，整合思想政治教育內容體系

以德育為別稱的思想政治教育，具有意識形態性和非意識形態性雙重性質。一方面，統治階級總是將德育看作服務于本階級統治的工具，德育功能必然被注入極強的政治和階級意識，因而成為占統治地位的統治意識的一部分。這就是德育功能的意識形態性。但另一方面，這并不是說德育活動便只是認同并內化為統治階級的功能期待和選擇，而是社會各個階層或階級都有自己的德育功能期待;也許更為重要的，是尚有許多人類共同性的、非階級性的東西，同樣影響德育功能的價值取向。這就是德育功能的非意識形態性。[2]但是，現行的思想政治教育內容體系過于注重意識形態內容，而忽視了非意識形態內容的構建。具體表現為:以國家需求為導向，大力宣揚全社會的主流意識形態，同時不斷擠壓非主流意識形態的生存空間;代表社會總體需求的政治教育成為思想政治教育的主體內容，而著重于提高思想政治教育客體的認知水平和交往能力的道德教育、法制教育、心理教育等內容卻嚴重滯后甚至被邊緣化。思想政治教育內容體系結構的失衡，其實質是以犧牲思想政治教育客體的個性化要求為代價來實現思想政治教育主體的統一性目標，這為思想政治教育主客體沖突的激化埋下了隱患。為了消除這種隱患，我們必須堅持思想政治教育內容的意識形態性和非意識形態性的有機統一。既要大力倡導社會主義核心價值觀，又要反映其他多元價值觀的現實存在并對其合理成分予以借鑒;既要開展政治理論教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育等關乎社會穩定的主旋律教育，又要加強社會公德教育、職業道德教育、心理素質教育、法紀教育、審美教育等決定人之所以為人的通識教育。

二、健全機制:思想政治教育主客體沖突調適的基本保障

思想政治教育機制就是基于思想政治教育系統內部各要素之間的相互聯系、相互作用、相互制約的聯結方式而建構起來的運行秩序、管理規范和工作方式等。即在一定目標指引下，在一定動力驅動下，在一定體制、條件保障下，共同協調，實現思想政治教育整體目標和功能的工作程序和工作方式。[3]思想政治教育機制是思想政治教育體制的具體實現形式。因此，我們可以通過建立健全思想政治教育機制來改變引發思想政治教育主客體沖突的體制性因素，從而在深層次上調適思想政治教育主客體沖突。

1．建立健全思想政治教育溝通機制

為了進一步加強思想政治教育主客體之間的交流和對話，化解思想政治教育主客體沖突，應建立健全思想政治教育溝通機制。一是從單向溝通向雙向溝通轉變，拓寬思想政治教育溝通的維度。傳統思想政治教育主要采取單向溝通的方式，思想政治教育主體只傳遞信息，思想政治教育客體只接收信息，雙方無需進行任何形式的信息反饋。在新形勢下，由于互聯網的盛行和大眾媒體的廣泛影響，思想政治教育主客體之間實現了信息源的共享，即思想政治教育信息流在思想政治教育主客體之間相向運動。因此，在這種情況下，應采取雙向溝通的方式，通過對話交流和啟發引導，引起思想政治教育主客體之間的認知和情感的共鳴，從而化解思想政治教育主客體沖突。二是從正式溝通向非正式溝通擴展，增強思想政治教育溝通的效度。思想政治教育的正式溝通，是指思想政治教育主體通過主渠道，如思想政治理論課、黨組織生活、專題會議等，與思想政治教育客體就明確的任務和目標開展對話和交流信息。這種溝通機制有利于實現思想政治教育溝通的定期化、正規化、制度化，但是，也令思想政治教育主客體雙方長期在一種嚴肅的氛圍中進行交流，真實情感受到抑制，溝通效果受到制約。因此，思想政治教育需在正式溝通的基礎上積極開展非正式溝通。在非正式溝通的過程中，由于沒有明確的任務和目標，思想政治教育主客體可以就雙方共同利益、興趣、愛好以任意形式開展隨意的互動交流。由于這種交流是在一種輕松的氛圍中進行的，具有非強制性、隨意性和愉悅性，因此，雙方能夠較好地表達其思想、態度和看法，從而增進思想政治教育主客體之間的相互感情，構建和諧的思想政治教育主客體關系。

2．建立健全思想政治教育整合機制

思想政治教育客體作為社會化的人，接受來自社會各方面信息的影響。如果來自社會各方面信息不盡一致甚至相互抵觸，那么思想政治教育客體就容易產生思想混亂，從而引發思想政治教育主客體沖突。為了進一步調適思想政治教育主客體沖突，應建立健全思想政治教育整合機制，把在不同方位、過程上的各種思想政治教育力量有機整合起來，實現思想政治教育資源優化配置，有效地化解思想政治教育主客體沖突。一是在橫向上，實施全方位教育。思想政治教育應在堅持統一領導的大前提下，推進多元主體共同協調、共同配合。一方面，要組織、聯合包括政府部門、事業單位、傳播機構、企業組織以及家庭、學校、社區等方方面面的社會教育力量，構建社會化的運行機制與網絡;另一方面，要注意發揮專職的思想政治教育者和部門在思想政治教育活動中的主導作用，避免思想政治教育的過于分化和泛化，有機地將各種社會力量凝聚在一起，形成各司其職、有效配合的新型思想政治教育格局。[4]二是在縱向上，實施全過程教育。由于在不同的階段，思想政治教育客體所面對的思想政治教育主體是不同的，而為了合力提高思想政治教育客體的思想政治素質，不同階段的思想政治教育主體之間要通力合作、相互配合，按照思想政治教育內容的內在邏輯和人的認識能力的發展規律，循序漸進地對思想政治教育客體施加協同的影響，惟有如此，才能有效地解決思想政治教育主客體沖突。

3．建立健全思想政治教育調控機制

思想政治教育要在運行過程中排除各種沖突的干擾，按照既定的任務和目標實現有序、協調地發展，就應建立健全思想政治教育調控機制。一是加強預警，建立思想政治教育的前饋調控機制。思想政治教育系統要依據人的思想和行為的變化發展規律，對可以預見的思想政治教育主客體雙方的思維、心理、情感等特點進行分析、判斷，并在此基礎上對可能出現的各種潛在沖突和危機作出科學預測，發布預警信號，傳遞調控信息，把可以避免的沖突消除在萌芽狀態，對于不可避免的沖突則作出提前部署，區分各種可能情況，分別制定回避、遷就、妥協、競爭、合作等方案進行應對，克服思想政治教育的盲目性，使之向著確定的目標發展。二是強化反饋，建立思想政治教育的過程調控機制。思想政治教育系統通過構筑靈活多樣的信息反饋渠道，完善科學有效的信息反饋機制，塑造開放通達的信息反饋環境，對思想政治教育的運行過程進行實時監控，以便及時地糾正思想政治教育主客體的各種偏差，在動態中構建和諧的思想政治教育主客體關系。三是重視評估，建立思想政治教育的后饋調控機制。在思想政治教育運行過程結束后，思想政治教育系統應遵循定性與定量、靜態與動態、全面與客觀相結合的評估原則，對照預測目標的要求，運用多種評估方法，從社會需要和個體需要相結合的維度對思想政治教育運行結果進行綜合評估，從正反兩個方面總結經驗教訓，在此基礎上對思想政治教育主、客體同時提出新的要求，以促進雙方的協調一致，以增強思想政治教育的有效性。

三、優化環境:思想政治教育主客體沖突調適的重要條件

思想政治教育環境是指處于思想政治教育系統內部的環繞在思想政治教育主客體周圍的外部條件的總和。思想政治教育系統由思想政治教育主體、客體、環體和介體四要素有機構成，而思想政治教育主體、客體是通過思想政治教育環體、介體而相互聯系、相互作用的，同時又以合力的形式反作用于思想政治教育環體、介體。因此，我們可以通過優化思想政治教育環境來不斷改善思想政治教育主體、客體所面臨的外部條件，使雙方建立更加緊密的聯系，從而調適思想政治教育主客體沖突。

1．堅持以人為本，營造和諧的思想政治教育環境

實施以人為本的思想政治教育，要從人的本性出發，始終做到尊重人、理解人、關心人，為人的發展和價值實現創造條件。一是堅持人的物質利益與精神利益并重，營造人性化的服務環境。利益的爭奪是沖突產生的根源，因而通過對利益的合理配置可以從根源上調適沖突。利益可分為物質利益和精神利益。其中，物質利益是維持人類個體生存的需要，精神利益是滿足人類個體精神歸屬的需要。在思想政治教育過程中應堅持物質利益與精神利益相結合的原則，通過提供物質利益消除隱藏在各種思想問題背后的實際原因，通過提供精神利益解決人的信仰危機問題，從而大大降低沖突激化的內驅力。二是堅持人的理性因素與非理性因素并舉，營造人性化的育人環境。人既是理性的存在物，也是非理性的存在物。在傳統的思想政治教育中，思想政治教育主體過于重視理性因素的作用，而忽視了非理性因素對思想政治教育客體的影響，這種做法容易加劇思想政治教育主客體沖突。因此，為了調適思想政治教育主客體沖突，現代思想政治教育一方面要依靠制度、體制、紀律等硬性約束手段，采取訓練、控制、引導等輔助方式，注重培養人的感知、概念、判斷、推理等理性認識能力，運用邏輯思維把握事物之間的本質聯系，以揭示世界的本來面目;另一方面，在思想政治教育活動的計劃、組織、協調、控制等各個環節中，通過注入情感、意志、信念、價值等非理性因素，以“潤物細無聲”的方式對思想政治教育客體進行潛移默化地熏陶和感染，從而激發他們的興趣、動機、靈感和潛意識。

2．堅持兼容并蓄，打造開放的思想政治教育環境

實施兼容并蓄的思想政治教育，要加強思想政治教育系統與外界的信息交流，拓寬思想政治教育的視閾。一是加強思想政治教育的社會化建設，打造生活化的思想政治教育環境。要改變以往思想政治教育系統與社會環境相隔絕的做法，在塑造思想政治教育環境的過程中全面地反映社會生活的真實狀況，使思想政治教育的目標貼近生活，實現教育目標的現實化;使教育內容源于生活，實現教育內容的具體化;使教育方法融入生活，實現教育方法的多樣化。[5]二是加強思想政治教育的網絡化建設，打造虛擬化的思想政治教育環境。互聯網具有交互性、開放性、共享性、便捷性等特點，它的出現使信息的流動呈現“網狀交叉、多維發散”的狀態，并使思想政治教育環境失去了自我封閉的可能性。因此，思想政治教育必須迎合信息網絡化的趨勢，通過占據互聯網這一主陣地，構建虛擬化的思想政治教育環境，以打破思想政治教育的時空界限，實現不同時間、空間的思想政治教育信息資源的綜合利用。只有以一種高效率的方式將當今社會的各方面信息及多元價值觀引入到思想政治教育環境中來，才能避免由于思想政治教育環境與社會環境的不一致而導致的思想政治教育主客體沖突。

3．堅持與時俱進，構建動態的思想政治教育環境

實施與時俱進的思想政治教育，要根據馬克思主義理論的新發展、社會形勢的新變化以及人的新特點，不斷對思想政治教育環境進行調整和更新。一是堅持系統性原則，適時調整思想政治教育環境。在適時調整思想政治教育環境時，首先必須在不斷深化認識思想政治教育規律的基礎上，反映思想政治教育主客體關系及其變化，既要尊重思想政治教育主體享有的思想政治教育環境建設的主導權，又要反映思想政治教育客體的思想動態和個性變化，形成思想政治教育主客體協同合作、共同創建的格局。另外，思想政治教育系統的其他要素，如目標、內容、方法等的發展變化情況，也是適時調整思想政治教育環境的重要依據。二是堅持針對性原則，及時更新思想政治教育環境。思想政治教育主客體沖突按其運行狀態可劃分為潛伏階段、認知階段、意向階段、行為階段、結果階段。在思想政治教育主客體沖突的每一個具體階段，我們都需要采取特定的具體策略實施沖突管理。比方說，在潛伏階段需要采取回避策略，在意向階段需要采取妥協策略等。但是，各種沖突管理策略不是憑空實施的，它需要一定的外部條件，即在具體的思想政治教育環境的配合下才能發揮作用。換言之，思想政治教育環境需隨著思想政治教育主客體沖突運行狀態的變化而及時更新。

[1]羅洪鐵，董婭．思想政治教育原理與方法 [M]．北京:人民出版社，2005．

[2]張澎軍．德育哲學引論 [M]．北京:人民出版社，2002．

[3]馬奇柯．思想政治教育機制研究述評 [J]．求實，2006，(5)．

[4]藍江，周貝．思想政治教育社會化的基本形式 [J]．江漢論壇，2007，(2)．

[5]陳蘭榮，張震．關于高校思想政治教育生活化的思考[J]．教育與職業，2006，(21)．