地方高校大學生不良競爭心理探析

盧水平

（上饒師范學院 江西 上饒 334001）

“物競天擇，適者生存”——達爾文在深入研究物種的進化過程后得出了如此經典的結論。從古到今，人類和動植物一樣，總是生活在各種各樣的競爭之中，激烈的競爭就是現代社會的主旋律。隨著競爭壓力的日趨沉重，部分大學生出現了病態的“不良競爭”心理和行為，傷害了他們自身，也給社會帶來了一定負面影響，就讀地方高校的大學生相對重點大學的學生來說，在競爭方面有著更微妙的處境，因此，探討他們的不良競爭心理，幫助他們培養健康的競爭意識，愈顯必要。

一、不良競爭心理的主要表現

2010年9月—2010年11月，對上饒師范學院、上饒職業技術學院、江西醫學院上饒分院等3所高校本、專科學生共計500人進行了問卷調查研究，剔除回答不完整、重要信息不全等無效問卷后，獲有效樣本486例。其中男290份、女196份。問卷采用我國學者岑延遠《大學生競爭心理量表》并作一定調整，測量被試者的競爭心理，該量表由競爭傾向、競爭動機、競爭策略和競爭內容四部分組成。調查表明，大學生在競爭心理方面存在著較為嚴重的問題,其主要表現在:

（一）在競爭傾向上不思進取，嫉賢妒能。

競爭傾向是指個體對競爭過程總的認識、態度體驗及情緒傾向。有的大學生認知上發生偏差，不思進取、意志消沉、好逸惡勞，怕吃苦、圖享樂、不敢冒險，安于現狀，追求守成穩健、與世無爭的所謂“世外桃園”式生活。調查顯示，有12.8%的大學生把追求平穩安逸當作自己的處世準則；有20.5%的大學生不喜歡有挑戰性的事情，喜歡參加輕松、無關勝負的活動；還有的大學生情緒傾向狹隘，嫉賢妒能，看到別人超過自己，心中就焦慮、不快；有的學生嫉妒他人，傷害自己，為人偏狹，放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功。

（二）在競爭動機上，個人至上、自私趨利。

競爭動機是個體參與競爭的根本動力，調查中，大學生參與競爭的動機76.9%是為了獲得利益和自我展示，明顯地傾向個人獲得好處，在擇業觀上表現更甚。當問及“你參與競爭的目的”時，選擇“我參與競爭，是為了得到他人的認可”“只要對我本人有利，我愿意參與各種競爭”答案的學生分別為72.6%、68.5%，有81.5%同學認為“這是人吃人的世道，你不吃掉別人，別人就會吃掉你”，72.6%同學選擇工作標準是把“工作條件好、待遇高”排在第一位。這些都清楚地反映出大學生在競爭動機上的個人至上、自私趨利的功利心理。

（三）在競爭策略上，投機取巧、不擇手段。

競爭策略是指個體在競爭中傾向于采用的手段和方法。有的大學生為了在競爭中占得先機，采取不正當的手段。調查反映，30.5%的大學生容忍和理解考試作弊，2.5%的大學生甚至有過考試舞弊的經歷；有4.6%的大學生認為無論什么手段，能達到目標就行；有的女生甚至有了做“待嫁族”的心理，她們一邊讀書，一邊找老公，以便畢業后獲得較高的生活起點；也有少數男學生認可“傍富婆”現象；采用走后門、托關系等手段參與競爭，在相當一部分大學生中已被看成是理所當然的事。

（四）在競爭內容上，漠視學習競爭，攀比生活享受。

大學生的競爭生活本是豐富多彩的，學習應該是大學生活競技場的主要內容，但遺憾的是，問卷中“學習成績對我來說才是最重要的”這一選項只有21.6%的學生選擇；“對待愛情，我的觀點是努力爭取”這一選項得分反倒高達87.2%。有的學生不比學習比愛情，不比勞動比享受，不顧家庭和個人的財力，追求檔次，崇尚名牌，手機常換，衣服常新，聚會交友，大講排場；在一些學生中，趕潮消費、愛情消費、攀比消費、媚俗消費、“面子”消費等不正常消費甚至浪費現象非常普遍。這些加重了學生家長的經濟負擔，影響了家長和學生的感情，還在某種程度上扭曲了校園人際關系，增加了學校教育管理的難度，不利學生健康發展。

二、不良競爭心理形成的原因

大學生的不良競爭心理形成的原因是復雜的、多方面的，既有主觀原因，也有客觀條件。

從主觀上看，一是理想缺失。心理健康問題的產生，大部分是由其自身主觀原因所致，其中最為重要的一點，就是個人理想信念的缺失與弱化。人總是要有點精神的，可時下有的大學生受社會的不良風氣和世俗偏見的消極影響，進取意識弱化、理想信念動搖，斤斤計較，世界觀、人生觀、價值觀、利益觀扭曲，以致自卑、妒忌、投機等不良競爭心理情緒隨之而至。二是認識有限。不少大學生缺乏心理健康的相關知識，對心理問題刻意回避、諱疾忌醫，更不會積極進行心理自救或尋求專業人士的救助；有的即使認識到了心理健康的重要性，但在現實生活中忍耐、克制，縱容自己的不良競爭心理和行為蔓延惡化，自身心理疏導技能和糾偏能力缺乏。

從客觀上看，一是社會負面影響。我國正處于轉型時期，社會競爭日趨激烈，人際關系日益復雜，社會思潮、價值觀呈現多元化。這些都影響到人們的生活方式、思維方式、行為方式的變化，給每個人帶來嚴峻的挑戰和巨大的心理壓力。社會上摻假制假、偷稅漏稅、權錢交易、以權謀私、貪污腐敗等丑惡現象，對大學生產生負面的影響，導致損人利己、不講信用、弄虛作假、投機取巧等有悖競爭道德的行為在大學生群體中時有發生。二是家庭教育失范。地方高校大學生特別是專科生多數來自農村，農民的工作條件差，辛苦而勞累，經濟收入低且不穩定，他們自身常遭受較大的挫折和威脅，生活緊張，容易暴躁，對待子女更多地使用懲罰與拒絕方式；同時繁重的勞動負擔，也使許多家長對子女教育投入的精力較少，對他們的心理健康關注不夠，在教養方式上簡單粗暴，易使子女產生自卑、焦慮、恐怖等不良癥狀，面對激烈的學習和工作競爭，以及將要到來的生存競爭時容易產生無助感；還有些父母則相反，采取溺愛型的教養方式，對子女一味溺愛放縱，導致子女依賴性強、自制力差、競爭能力弱。

三、消除大學生不良競爭心理的策略

1.自我調適。富蘭克林說：“保持健康，這是對自己的義務，甚至也是對社會的義務。”作為當代大學生，要時刻注重自我心理調適，始終保持積極向上、自然平和的競爭心理，不斷提高自身心理健康水平。一要始終保持良好的心理狀態。保持積極樂觀、健康向上、沉穩平和的心理狀態，最根本的就是要牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。觀念決定心態，心態決定行為。大學生只有形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立起了遠大的理想和抱負，才能客觀地評價自己的優點和缺點，坦然地面對現實社會與生活，冷靜地應對各種挑戰，理性地對待個人苦樂得失，從而自覺地克服和消除悲觀消極、焦灼浮躁、妒忌攀比等不健康心態。二要注意掌握必備的調適技巧。目前社會競爭日趨激烈、各種矛盾日益凸現，必須不斷注意掌握實用的心理調控方法和必要的心理調適技巧，不斷提高在各種壓力、困難和考驗面前自我調適的能力。首先是面對挫折時的心理調適。人生在世，挫折難免。在面對挫折時，既不會被挫折所累，又不會被挫折所困。恰恰相反，一定會在全面認識挫折本質的基礎上，從中吸取教訓，調整自己的心態，積極參與新的競爭，提高自身抗挫折能力。其次是處理壓力時的心理調適。在現實生活中，壓力是客觀存在的。如何科學應對并及時調適好來自各方面的壓力，正確的態度和辦法是：在主動接受壓力的同時，全面認識壓力、分析壓力，并在此基礎上，積極應對壓力，并變壓力為動力。再次是處理人際關系時的心理調適。學會以謙遜、誠懇、寬容、贊賞的方式對待同學，尊重他們的意見，容忍他們的缺點，使之樂于與己交往，切忌嫉妒、多疑，確保自己始終在健康和諧的人際關系中，輕松工作，快樂生活。

2.教育引導。對于學生的競爭心理，學校和教師既要給予積極的教育，又要給予耐心的引導。第一，教育學生樹立正確的競爭觀，認識自我。“人貴有自知之明”，但也有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的階段。教育工作者要積極引導學生樹立正確的競爭觀，認識自我。大學生應該客觀公正地認識自我，根據自己的實際情況，確定恰當的競爭目標，目標過高，渴望不可及，就會喪失斗志；目標過低，輕易實現，就會不思進取；只有競爭目標恰當，“跳一跳就能摘到果子”，才能激發熱情，催人奮進。第二，教育學生要團結互助，完善自我。現實社會競爭激烈，形式多樣，這無疑對學生有一定的影響，我們要教育學生用從容的心態看待超越和被超越，不應充滿妒忌和憤懣，學會有風度地接受失敗，并且誠心實意地祝福對手。只有這樣才不會淫威對手的實力和進步而疏遠、排斥對手，也不會籠絡人心，借他人之力來成就自己。事實上，在競爭中得到勝利固然值得驕傲，但和同伴之間的團結協作的精神，也是現代生活中不可或缺的品質。第三，引導學生正確處理競爭與合作的關系。我們都知道，隨著社會的發展，現代社會需要的人才，不僅要具有競爭的能力，還要富有合作的精神。競爭者通過合作求得進步，從而奠定了競爭的基礎，然后再通過競爭求得個人更大的發展，又為合作創造條件。有了合作，競爭不再是孤軍奮戰；有了競爭，合作的集體才會更具凝聚力，大家群策群力，勁往一處使，取得最后的勝利。正確的競合意識和健康的競爭心理，可以激發學生強烈的成就動機和高度的進取心，不斷完善和超越自我。

3.能力提升。首先，培養大學生的思維模式，形成持續競爭優勢。持續競爭力是指個體能持久保持的競爭優勢，有人也稱之為核心競爭力。它主要包括良好的學習能力、社會交往能力、溝通能力、創新能力及應變能力。高校要回歸本原，認識到高等教育對學生不是一種單純的知識傳授，而是一種哲學思維訓練，通過靈活多樣的教育形式，充分啟發和調動學生的形象思維，引導學生的抽象思維，培養他們的求同、求異思維，提高他們思維的獨立性、批判性和靈活性，引發他們思維視角的轉換，從而為創新思維的形成奠定基礎。這些素質的培養使得大學生產生一種力量，形成持續的競爭優勢。其次，培養大學生的自我效能感，優化他們的競爭心理。濃郁的校園文化和進取奮斗的精神都極利于學生自我效能的提升，有效的心理健康指導有助學生學會積極的自我強化。學校應該有意識地創設條件，營造環境，讓大學生能在一個良好的環境中全面提升自己的心理能力和其他身心技能。學校和教師要有計劃組織大學生開展自我效能提升的實踐活動，包括外出參觀、社會調查、嘗試上崗、專業實習等等，在這些具有多功能的活動中，有意識地滲透角色意識和心理強化，培養大學生的自我效能感，優化他們的競爭心理。