論人文素質教育在應用型人才培養中的作用

李紅艷

（鞍山師范學院 遼寧鞍山 114007）

論人文素質教育在應用型人才培養中的作用

李紅艷

（鞍山師范學院 遼寧鞍山 114007）

應用型人才的培養目標應是培養既有專業素養又有健全人格、既有科學素質又富于人文精神的全面發展的人才。要培養這樣的人才就要在應用型人才培養中加強人文素質教育。加強人文素質教育，有助于完善應用型人才的人格，培養應用型人才的創新精神，提高應用型人才的實踐能力，進而提升他們的綜合素質。

人文素質教育 應用型人才 培養目標

近年來，隨著經濟發展對應用型人才需求的擴大，許多高校都確立了培養應用型人才的目標。高校能否培養出適應新形勢發展要求的高素質應用型人才，是高校能否增強自身實力和可持續發展的關鍵因素。高素質的應用型人才應該是既具有科學素質又富有人文精神、既有專業知識和專業技能又有健全人格和高尚道德情操的全面發展的人。因此，加強人文素質教育，是提升應用型人才綜合素質，適應社會發展的必然要求。

一、應用型人才的內涵及培養目標

理論界通常把人才劃分為學術型人才和應用型人才。學術型人才往往用來指稱從事研究客觀規律、發現科學原理的人才，他們的主要任務是致力于將自然科學和社會科學領域中的客觀規律轉換為科學原理。所謂應用型人才，就是指掌握直接應用型知識、具有更具體實踐能力的人才。他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域，為社會創造直接的經濟利益和物質財富。應用型人才從我們國家的實際情況出發可以分為兩類，一類是本科以上高等教育機構培養通用型的人才，他主要是按學科設計專業；一類是高等職業技術教育所培養崗位技能型人才，他主要是按崗位來設計專業。一個是按照學科培養人才，設計專業；一個是按照崗位來設計專業，來培養人才。應用型人才與學術型人才只是類型的不同，而沒有層次的差異。

應用型人才究竟應該具備哪些素質，應用型人才培養目標是什么，也是我們必須要搞清楚的重要問題，否則我們的教育就會陷于盲目發展。《中國大學生就業》集中采訪了110多家知名企業，采訪發現，企業對所招聘人才的綜合素質越來越看重，要求也越來越高，從中可以歸納出較集中的幾種素質要求：專業素養，團隊合作精神及溝通協調能力，敬業精神和責任感，學習能力和發展潛力，實踐能力，認同企業文化，有創業激情和創新精神，良好的個人品質等。這幾種素質涵蓋了企業招聘的基本標準。根據社會對應用型人才的素質要求和期望，我們把應用型人才的培養目標確定為培養具有既有專業素養又有健全人格、既有科學素質又有人文素養的全面發展的人才。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”因此，我們必須在應用型人才培養中加強人文素質教育，這樣才能提高他們的綜合素質。

二、人文素質教育在應用型人才培養中的作用

人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質，它包括文化知識素養、道德情操素養、審美素養和人生境界追求以及心理素質、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。因此，人文素質教育就是將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為人的品格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。時代呼喚科學與人文相融。科學和人文綜合化是現代社會發展的重要特征，也是高校全面推進素質教育的必然要求。

1.加強人文素質教育有助于完善應用型人才的人格。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也是個人的道德、思想、靈魂、行為、態度及社會責任等的具體的統一。健全的人格是追求真善美、講求人生理想與道德情感的人格。健全的人格對人的綜合素質的發展、提高有著極為重要的作用。對于應用型人才而言，知識和技能的培養固然重要，但知識與技能卻是為人所用的，知識和技能的運用、發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質等因素密切相關，知識和技能是用于行善還是用于為惡，天使和魔鬼并不取決于知識和技能本身，而取決于運用的人。長期以來，由于人文素質教育的缺失，特別是在目前的市場經濟條件下，由于受到社會急功近利的浮躁之風的影響，在高等教育實踐中仍然存在著一種十分有害的觀念，即實用主義。這種觀念認為教育只須給學生一些實用技能和實用知識，使之具備謀生的本領，而把那些促進人的精神成長發育的重要領域，如思想道德的培育、審美的陶冶、情感的豐富、正確人生觀的確立、社會責任感的養成等非實用領域的東西視為可有可無的東西而被有意無意地忽視。這樣的教育把學生培育成了工具性的機器人，造成了學生人格發展的不健全。因此，加強人文素質教育，完善應用型人才的人格至關重要。人文素質教育的目的就在于培養健康人格，關注學生的精神成人。人文素質教育能夠凈化心靈，調節心態，啟迪覺悟，提升人格。人文知識偏離于物質利益原則，其價值不能以是否從物質上給人帶來直接的利益來衡量，它追求的是給人以美的熏陶、善的教化、情感的撞擊。它通過影響人的世界觀來調整人對生活的態度，通過改變人的內在心理結構來塑造作為精神主體的人。大學有傳授知識的任務，更有培育道德和社會責任感的職責，大學在傳授知識與技能的同時，更要喚醒學生內在的精神自覺，用人文精神來培養學生的優秀精神品格，用人文精神滋潤學生的心田，引導學生崇真、向善、求美，從而使他們的個性品質得到協調發展。

2.加強人文素質教育有助于培養應用型人才的創新精神。創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是當代大學生應該具備的素質。然而，研究表明，我國大學培養的應用型人才普遍缺乏文化底蘊，直接影響了學生思維的深度和廣度以及對問題的洞察力，致使他們的創造精神、創造意識、創新能力大大削弱。楊叔子說：“科學與人文是相輔相成、不可分割的。人文對科學的作用是很大的。人文引導科學方向；人文為科學提供精神動力；人文為科學開拓原創性源頭。”許多科學家都認為，創新不是依靠邏輯推理，而是依靠知覺和想像力。這正如彭加勒所說的：“邏輯是證明的工具，知覺是發現的工具。”深厚的人文精神，深厚的文化積淀，能為應用型人才創新精神的培養提供精神支撐。創新型人才所必需具備的開闊的視野、獨立思考的能力、勇于探索的精神、豐富的想象力、強烈的使命感和責任感和博大的胸襟抱負等素質，都是在人文素質教育的基礎上才得以造就的。有許多事例可以證明，真正具有創造力的大師級人物，大多具有多個領域的深厚修養和造詣。許多時候，不同領域之間的跨度之大令人嘆為觀止。愛因斯坦不僅是一個偉大的科學家，同時也是一個非常出色的小提琴家，這已經是大家耳熟能詳的一個佳話。他曾經說過：“如果沒有早期的音樂教育，我將一事無成。”類似的例證在中國和海外華人群體中也不乏其人。復旦的老校長蘇步青先生的古典詩詞和書法造詣深厚，獨樹一幟，受到多方推崇。李政道先生、楊振寧先生都有著很好的文化修養和藝術修養，他們在很多大學講授科學與藝術方面的課程。因此，加強人文素質教育，提高應用型人才的人文素養，能夠使他們的智力因素與非智力因素得到協調發展。非智力因素的發展，能為他們點燃創造的欲望和提供創新的燃料，有助于增強他們的創新能力。

3.加強人文素質教育有助于提高應用型人才的實踐能力。人們通常意義上把實踐能力等同于“動手”能力。這是對實踐概念詞義的誤解，沒有理解實踐的根本特征：解決現實中的問題。實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。實踐能力總體上分為專業實踐能力和一般實踐能力兩大類，具體包括，動手實踐能力、科研能力、專業技能、生活能力、人際交往能力、表達能力、自主學習能力和組織管理能力。遼寧師范大學教育學院博士生劉磊通過對30位“實踐高手”的跟蹤訪談，總結了構成實踐能力的核心要素，即實踐興趣、匹配分析力、策劃力和執行力。在訪談中，不同實踐領域的專家都從“社交能力”“與人合作”、“協調能力”、“團隊精神”等方面強調了人際溝通能力對于執行實踐方案、達成實踐目標的重要作用。而且這30位“實踐高手”在解決自身實踐領域的具體問題時，無不表現出良好的自我控制力和堅強的意志品質，這也是他們最終取得成功的關鍵因素。從中我們可以看出實踐能力是與人的心理素質，如興趣、情感、性格、意志、認知能力、自我意識能力等密切相關的，是否具有較高的實踐能力不僅取決于一定的智力因素，更取決于良好的非智力因素。心理學家普遍認為，情商是決定個人成敗的關鍵因素。《情商》作者丹尼爾·戈爾曼提醒我們：“聰明的另一種說法，不是學術上的聰明，而是你的生活能力，諸如為人處世能力，控制情緒能力，激勵自己挖掘潛能的能力。”因此，要提高應用型人才的實踐能力就要發展與解決實際問題有關的心理素質。人文素質教育就是要引導學生開發非智力因素，培養學生良好的性格、積極的情感、高雅的志趣、堅強的意志。較高的人文素養對應用型人才的為人處世能力、綜合分析能力、洞察力、表達能力、人際交往能力和組織管理能力等實踐能力的發展也有極大的促進作用。

在應用型人才培養中加強人文素質教育，有助于他們智力因素與非智力因素的協調發展，能夠完善他們的人格，培養他們的創新精神，提高他們的實踐能力，使他們不僅會做事，而且會做人，成為能夠適應社會發展要求的全面發展的人。

［1］紀寶成.應用型人才培養體系［EB/OL］.

http://tech.163.com/06/0623/11/2KA35L4G00091VAN.html

［2］汪青松等編.楊叔子院士文化素質教育演講錄［M］.合肥：合肥工業大學出版社，2007.

［3］王芹萼.高校應用型人才人文教育研究［J］.教育與職業·理論版，2007年第14期.

［4］劉磊.“基礎教育與創新人才培養”系列之六——實踐能力由哪些核心要素構成——來自對30位“實踐高手”的跟蹤訪談［J］.人民教育，2008年第22期.

李紅艷(1976—)，女，鞍山師范學院思政部講師，碩士。

責任編輯 張榮輝