針對官兵能力個體差異做好部隊訓練工作

●王 俊

(武警沈陽指揮學院,遼寧沈陽 110113)

(本欄責任編輯、校對 李獻惠)

部隊訓練的質量和效率受到多方面因素的影響,個體差異性是重要因素之一。由于每個人的先天素質、后天教育環境和從事實踐活動的不同,個體軍事訓練能力也表現出差異性。在部隊訓練中,部分組訓者未能充分認識到能力發展的特點,僵化地理解“嚴格要求”、“嚴格訓練”,限制了訓練效率的提升。相反,正確認識能力類型的多樣性及發展中的個體差異,則會增強部隊訓練工作的科學性,提高部隊戰斗力。

一、“能力”理解的多樣性

在部隊訓練中,組訓人員通常只抓住完成軍事任務需要的主要能力進行培訓,往往忽視其它次要能力的培養和發展。這主要是對能力理解的偏差造成的。能力具有多個層面的內容及多個維度的指向。同時,能力又蘊涵在活動中,活動不同需要的能力傾向不同;在不同的活動中,就會有某種或某幾種能力得以訓練和發展。就學術界而言,對能力的認識大致可分為三種類型：第一種是把能力視為一種個性心理特征,這種心理特征不包括知識在內,而只是掌握知識和運用知識來解決問題的一個條件。如《中國大百科全書·心理學》定義能力為“作為掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征”,并將其劃分為認識能力與操作能力、一般能力與特殊能力。第二種認為能力是在遺傳的基礎上獲得的知識。如布盧姆等人在《教育目標分類學·第一分冊：認知領域》中指出：技巧或技能 +知識 =能力。第三種認為能力是完成一定活動所需要的完整的本領、才能。如英國學者朗特里編的《西方教育詞典》認為“一個人的能力是他在從事體力或腦力活動時所展現的才能。”

對能力涵義界定的多樣性顯示：能力是比較復雜的心理過程,不能片面僵化的理解。第一,個體在發展過程中,不可能將所有的能力內容都得以展現。第二,能力并非穩定不變,而是不斷發展的。因此,對其認識不能一成不變。例如,對新入伍的士兵,沒有射擊的能力,只要不斷以科學有效的方法訓練,他的射擊能力就會大大提高。第三,能力體現在各種活動中,一個人的知識、思想和實踐融為一體才能變成真正的能力。所以,社會活動的體驗以及閱歷越多,更多的能力就會相對得到鍛煉和提升。

二、能力個體差異在部隊訓練中的體現

在部隊訓練中個體與個體之間存在著能力傾向的差異。比如有的士兵在障礙訓練等方面比較突出,在五公里跑等方面比較落后;有的在射擊、戰術方面表現突出,在體能方面相對落后等等。

(一)發展水平的差異

一般來說,能力在全人口中的表現呈正態分布：兩頭小,中間大。就某一種能力而言,絕大多數人處于相近的水平,這也是平時進行教育訓練的理論基礎和依據。只有少部分士兵在某一種(或幾種)能力水平上表現超常。當然,由于嚴格的審查,能力超低的士兵在部隊是不存在的。在新兵訓練中往往存在這樣的現象：有的戰士觀摩班長或者示范班的動作,經過幾遍集體練習就對動作要領掌握的差不多,即使存在問題,在被糾正之后也能很快得到解決,成為佼佼者;有的戰士在集體訓練中領悟動作要領慢,動作不協調,跟不上分隊訓練進度。

(二)結構的差異

能力結構的差異指能力在內容上的不同。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態兒童的認知能力,包括語詞類比推理,圖形類比推理,數概括類比推理,創造性思維和觀察力。結果發現,二者在認知的不同方面并非差異明顯,而是在解決難度較大的問題上思維能力差異大,如超常兒童在創造性思維和數概括類比推理上發展特別突出。

部隊訓練中,有的戰士在五公里跑中能夠遙遙領先,但是在器械練習中卻久久無法體會到動作的精髓;有的戰士面對擒敵動作不僅能夠做到熟練掌握,而且可以運用自如,但是面對高低起伏的障礙物卻停滯不前等等就是能力結構的差異所造成的。

(三)表現早晚的差異

從能力發展的特點來看,有的人能力成熟得早,有的人則成熟得晚。在部隊訓練中存在“后勁足”的戰士,例如：入伍第一年各項訓練并不出眾,屬于中等水平。但是隨著體能的積累,對各種軍事技能的消化吸收,在第二年度成績迅速提高,成為訓練尖子。有的戰士接受軍事訓練之初可能感覺比較困難,找不到適合自己的訓練方法,但是經過一定時間的內省,不斷進行總結,發現規律,訓練同樣會取得非常好的成績。當然,也有的戰士適應部隊訓練環境的能力比較強,很快就能在各項訓練中顯現優異。

(四)性別的差異

19世紀 20年代美國心理學家桑代克曾做過能力的性別差異比較試驗,結論是女性在語言表達、短時記憶力方面優于男性,而男性在空間知覺、分析綜合能力以及對實驗的觀察、推理和歷史知識的掌握上優于女性。在記憶力方面,男性善于理解記憶、抽象記憶,邏輯思維能力較強,更喜歡自然科學。而女性的機械記憶、形象記憶優于男性,敘述事件情緒色彩明顯,感受性高,思維泛化,缺乏分析,容易受到暗示等。在操作能力方面,無論是速度與正確性,男性都明顯優于女性,而在對細節的快速反應和知覺能力方面女性則很突出。

能力傾向上的個體差異是人類心理活動的客觀存在。基層指揮員只有充分認識能力傾向上的多樣性和個體差異等特點,因人施訓,才能取得良好的訓練效果。

三、能力的個體差異對部隊訓練工作的啟示

能力的個體差異表現出能力的多樣性和復雜性。同時,也給部隊訓練工作提出了挑戰。尤其在當前武警部隊遂行任務的多樣化要求大力提高軍事訓練效率的情況下,更需要基層指揮員深入了解受訓者的心理活動特點,有針對性地進行訓練。

(一)糾正一個錯誤觀念

在組織訓練過程中,組訓者常常陷入一種認識上的誤區,即“認為自己能做到的,戰士也一定能做到”。有些班長、排長軍事素質非常高、各項技能也非常優秀,對戰士的訓練要求及標準也十分嚴格。但是,在組織訓練時,所在班、排的戰士訓練傷及意外情況卻比較多。有時就抱怨戰士素質低,連最簡單的動作都做不好。還有的組訓者發牢騷,認為現在的戰士不能吃苦、貪圖享受、嬌生慣養等。于是,加班加點吃“訓練小灶”,結果,無論怎么練,仍然有個別戰士未能提高訓練水平。

從長遠的、總體效果來看,這種“一刀切”的訓練弊大于利。因為盲目地訓練在更大程度上增強了戰士的逆反心理,失去了積極性、主動性,自然不會取得良好效果。所以,對待戰士的訓練不能急于求成,更不能認為自己能做到的戰士也一定能做到。組訓者應根據個人的能力有針對性地進行訓練,為每名受訓者制定自己的目標,使戰士達到在自己現有水平上最大程度的進步。

(二)抓好“兩頭人”的工作

“兩頭人”指軍事技能突出的戰士和軍事技能滯后的戰士。一個排、一個連隊的戰士,經過幾次考核之后,就能大致摸清總體的訓練水平。對于大多數戰士來說,會集中于某一水平,只有少數戰士處于兩端。對于軍事技能突出的戰士可以讓其將訓練的心得體會總結出來在連隊推廣。一方面,可以調動本人的積極性;另一方面,戰士總結的方法、經驗更貼近訓練實際,有利于連隊整體訓練成績的提高。對于那些軍事技能較差的戰士多鼓勵,多指導,多給正向強化,忌諱不講方法地搞疲勞戰術。

(三)充分發揮“三互小組”的作用

根據能力個體差異的特點,每名戰士都表現出不同的能力傾向。在訓練中,組訓者應根據受訓者的能力特點組成“小組”進行訓練,讓每名戰士發現自己的長處和不足,取長補短。這個“三互小組”的構成要求小組成員在軍事技能方面要有適度的層次。所謂“適度”就是小組成員不能全部是能力傾向(尤其是軍事技能)相同或相近,這樣不利于提高成績;同時,也不能相差懸殊,都是“兩頭人”,那樣會讓技能比較差的戰士感到提高成績無望而自暴自棄。

(四)制定“不同階段”的具體目標

某種能力水平的提高絕不是一朝一夕就能實現的。即便是針對戰士的個體能力采取科學的訓練方法,也需要一段時間才能取得效果,而且,這個效果也是有限的。因此,不同時期應設立不同的訓練目標,一個目標得以實現,還要及時設定新的目標。以五公里跑為例,對于那些成績中下的戰士可以將成績提高的目標設定為一個月(四周)。每周為一個階段,每周的目標要比前一周提高 30秒,四周下來就提高 2分鐘。當本月目標實現后及時制定或調整下個階段的目標。

當然,這個目標的制定必須要與戰士個人的實際情況相結合,不要急于求成。制定指標因人而異,適宜難度、適宜速度,讓其“跳一跳摘到桃子”,而非過于容易或者現有能力無法實現。

針對戰士的能力差異進行軍事訓練是新時期部隊訓練工作科學性的重要保證,也是提高訓練效率的有效途徑。如果我們在帶兵過程中能夠認識到能力的這些特點,科學組訓,相信連隊的訓練一定會取得事半功倍的效果。

[1]中國大百科全書·心理學[M].中國大百科全書出版社,1991：225.

[2]布盧姆,等.教育目標分類學第一分冊：認知領域[M].羅黎輝,等,譯.華東師范大學出版社,1986：36.

[3]朗特里.西方教育詞典[K].陳建平,等,譯.上海譯文出版社,1988：1.

[4]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004：429.

[5]查子秀.超常兒童心理學[M].人民教育出版社,2006：192.