小學語文教學語言特點新探

王 芳

(淄博師范高等專科學校人文科學系,山東淄博255130)

小學語文教學語言特點新探

王 芳

(淄博師范高等專科學校人文科學系,山東淄博255130)

在小學語文教學中,教師的教學語言極大影響著小學生語言發展與語文能力的培養,小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現狀,必須抓住語文學科的特性,深入研究“小學語文”教學語言的特點,逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力,以準確、優美的“語文”的語言引領小學生興致盎然地走進語文,讓語文教學煥發出真正意義上的生命力。

小學語文;教學語言;特點

語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力,在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學,很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養,在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中,由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點,教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以,小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術,小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此,抓住語文學科的特性,深入研究“小學語文”教學語言的特點,對于提升小學語文教學語言的質量,有效發展小學生的語文能力,具有重要的意義。與其它學科教學語言相比,小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、規范性

教師是知識和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣,那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表,口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性,以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生,教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期,兒童處在語言習得階段,他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果,還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此,特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范,為兒童的語言學習創造一個良好的環境。有的老師把“師范”念成“思范”,“教室”念成“教史”;把“故意”說成“得為”,把“肥皂”說成“胰子”;把“你先走”說成“你走先”,“我聽過”說成“我有聽過”,等等。這些都是不符合規范的語言表達。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動,這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”,又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學,那么他的語言即使妙語連珠,也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢,語調自然、適度。

二、科學性

教育教學本身就是科學,語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養,傳情達意必須準確細膩,合乎科學。

教師要掌握詞語的準確含義,包括詞語的感情色彩和語體色彩,能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為《落花生》,“落花生”是花生的另一種名稱,而有的教師沒有深入查閱理解,卻望文生義解釋為“種花生”,構成知識性錯誤。再如,“這個同學的解釋,有人不同意,我認為是對的。”這句話可以有不同的理解,究竟是“這個同學的解釋”我認為是對的,還是“有人不同意”我認為是對的,語意模糊,令人費解。因此,教師的語言表達必須語意明確,毫無歧義。

語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。莎士比亞說:“簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾。”有一則寓言說:狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答:“然而是獅子!”語文課堂教學效果的好壞,同樣不取決于話講的多少,而在于是否簡明扼要,是否句句擊在學生心坎上。因此,語文教師在教學中,應抓住要點,突出精華,精要處不惜潑墨如水,次要處也能惜墨如金,做到“立片言可以明百意”,“豐而不余一言”、“約而不失一詞”,真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想境界,使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活,能夠被兒童充分理解和完全掌握,并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看,應多用生動活潑的表達形式,多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如,小學低年級的學生習慣于形象思維,教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等,同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展,這時,教師口語則要求嚴謹、深刻—些。

江蘇的小學語文特級教師李吉林老師長期致力于“情境教學”的探索實踐,請看她對于詩歌《瀑布》的一個教學導入設計:

我們家鄉有小河,有長江。小河的水輕輕地流著;長江的水滔滔地向前流著;大海的水更是波濤翻滾著,奔騰著。不管是小河的水,長江的水,還是大海里的水,都是日夜不停地向前流著。然而有一種水,卻不是向前流去,而是從很高很高的山上倒下來的。你們知道這是什么?

(學生很快想到是“瀑布”,情緒也隨著瀑布水流的奇特而興奮起來。)

有誰見過瀑布?有同學心里一定會想,明明是水,怎么叫瀑布呢?還有的同學又可能會想,那瀑布從高山上直接往下倒,那情景一定奇妙極了。這一課我們就來學習一首贊美瀑布的詩。[1](P57)

受到經驗的限制,學生們可能都沒有見過瀑布,教師首先利用學生已有的經驗——小河的水、長江的水向前流淌,來展現另一種流向的水——瀑布,從而導人課題,喚起了學生的好奇心。之后,教師又站在學生的角度提出兩個問題,這兩個問題未必真是學生所想到的,而這實際上就是對學生思維活動超前一步進行導向。這一段導入語既考慮了兒童的可接受性,對孩子們已有的經驗作了形象生動的描繪,激發了他們的學習興趣,又為他們進入這首詩歌的學習做了很好的鋪墊。

四、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動,充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動,這既符合小學語文教材的特點,也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是,語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中,讓學生在形象的意境中去切身感受體會,去解其惑,得其道,感知教材,理解作品,發展形象思維。

李燕杰教授曾經說過:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節,要繪聲繪色,細致刻畫,使得聽眾如臨其境,如見其人,如聞其聲。”語言生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的講得淺顯,枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞,如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”,盡管十分準確,但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述:“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲

……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪,極大地引發了學生的形象思維,讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中,深深地感受到了幽遠靜謐的意境。[2](P39)特級教師于漪講《春》時,用這樣一段話導入:“我們一提到春啊,眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色!一提春,我們就會感到有無限的生機,有無窮的力量。所以古往今來,很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天,學生也會感到春意融融,眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心,從而激起他們的學習欲望。[3](P113)

五、趣味性

古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程,而是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發,在恰當的場合、恰當的時機,巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生,使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。

特級教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”,特級教師魏書生則要求自己“每堂課都要讓學生有笑聲”。[4](P210)這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍,還能激發學生的學習興趣,啟迪學生的智慧,加深對事物的理解感受,使學生在輕松、愉快、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識,受到教育,感受到一種精神上的享受和充實。有位老師在教宋詞時,問學生說:“你們喜歡流行歌曲嗎”學生自然回答喜歡,接著老師言歸正傳:“那我們今天一起來學習一篇宋代的流行歌曲——宋詞。”學生發出了會心的笑聲。這種幽默的語言使學生入題輕松,也使課堂氣氛得到調節。

教學語言的趣味性猶如一根神奇的魔捧,賦予語文教學口語以生命和活力,使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識,得到美的享受。

六、情感性

古人云:“感人心者,莫先乎情。”“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流,這是教學語言的生命、靈魂。”語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品,處處流動著豐富的情感,教學的語言也應當充滿感情色彩,力求達到“講到莊嚴處,學生竦容端坐;講到豪壯處,學生熱血沸騰;講到義憤處,學生橫眉立目;講到歡快處,學生笑意盈盈”的教學境界。這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上,將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感,做到聲發于情、理融于情,通過自己的教學語言,把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生,從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。

著名語文特級教師于漪老師在這方面給我們樹立了典范。在《最后一課》的教學中,為了幫助學生理解愛國情,她一方面以文中情激學生情,另一方面又以自己的胸中情點燃學生的愛國情。她以自己的親身經歷向學生交流自己的感受:“七七事變”后,她的家鄉危在旦夕,小學即將解散,她永遠忘不了音樂老師教唱《蘇武牧羊》的那一課……”學生的心弦被撥動了,沉浸在痛失祖國的情感之中。她在介紹《周總理,你在哪里》一課的教學體會時說:“我的那篇教案,與其說是用筆寫出來的,還不如說是用淚水寫出來的。”不言而喻,她的這節課也是用“淚水”傾訴的,這“淚水”自然就是她的深情。這深情,源自她對總理的深切愛戴和對英靈早逝的悲愴之情。正由于有這深情在感召,才能在教學過程中進入一種師生心心相印的境界,使學生從心靈深處感受到總理偉大的人格,獲得一種震撼心靈的感情力量。

七、藝術性

語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性,它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧,創造性地使用美的語言,給學生以美的享受,從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

語文教師的教學口語有比一般人的語言更高的美學價值,它的審美性體現為以下幾個方面:聲音宏亮清晰,語言流暢明快,做到語音美;語言形象生動、幽默風趣,方法靈活,能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術,做到形式美;思想深刻,富有哲理,充實而又含蓄,做到內容美;嫻熟地運用語言機智,出神入化的講解,完美的邏輯推導,創設引人入勝的語境美;溝通融洽暢達,導入新鮮有趣,銜接天衣無縫,節奏抑揚頓挫,結語耐人回味,構成流程美;以態勢助說話,表情豐富,姿態自然,“演”、“講”結合,形成儀態美。只有這樣,才能既給學生以豐富的知識,又給學生以濃郁的審美感受。

許多產生巨大藝術魅力的教師語言范例,都是富于審美性的。例如,上海特級教師于漪在講《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》等一組寫景散文時,設計了這樣一段導語:

法國雕塑家羅丹說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”我們生活在大自然中,美幾乎是無處不在。當然,大自然的美不同于巧奪天工的工藝美,不同于繞梁三日的音樂美,也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美,尤其是我們偉大祖國的錦繡河山,真是美得令人陶醉。在不同的地點,不同的季節,展現出不同美的姿態。今天我們要學一組文情并茂,描寫四季景色特征的散文,來領略祖國大自然的美景。[5](P9)

這段導語通過精當的詞句和引用、排比、對照等修辭手段,表達了富于哲理的美學思想和熱愛祖國大自然的美好情懷,烘托渲染了一種美的氛圍。可以說,這段話無論內容還是形式都是美的。無怪乎她的學生要說,聽于老師的課是一種藝術享受了。他們回顧說:“我們這些做學生的和她一接觸,便感到一種吸引力,她的和顏悅色的教態,清晰而有條理的思路,妙趣橫生的談吐,好像是信手拈來而實在是深思熟慮的語言,似山澗的清泉,徐徐錚錚、潺潺流過,會一下子抓住你的心。”

有人曾經說過,完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉,小說語言的生動,散文語言的優美,戲劇語言的傳神,相聲語言的風趣,演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求,但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京:江蘇教育出版社, 1996.

[2]傅惠鈞.教師口語藝術[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

[3]人民教育出版社語文二室.聽話和說話(第三冊)[M].北京:人民教育出版社,1994.

[4]朱山.普通話口語藝術[M].濟南:山東友誼出版社,1993.

[5]郭啟明.教師語言藝術[M].北京:語文出版社,1995.

(責任編輯:周靜)

In elementary Chinese,teachers'teaching language tremendously influences pupils’language development and training of Chinese skills,which also shows elementary Chinese teachers’teaching proficiency and style.confronting with the monotonous elementary Chinese class,we must grasp the characteristics of Chinese course,probe into the features of the teaching language,and gradually enhance elementary Chinese teachers’command of teaching language so as to guide the pupils to approach the vigorous Chinese.

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H116

A

(2011)02-0011-04

2011-12-27

王芳(1973-),女,山東淄博人,淄博師范高等專科學校人文科學系講師,主要從事語言教學研究。

注:本文為2009年淄博師范高等專科學校校級課題“小學語文教學語言的特點和策略研究”[09xk010]的階段性成果。