有效教學評價的“三要素”

石新蘭

(江蘇省如皋中學)

最近筆者有幸到一所中學聽了一節有關高考英語單項選擇題解題技巧的課。授課老師將班級分成四大組，組間進行競賽，若一名同學舉手發言并回答正確，該組得一個星，得星最多的組獲勝。然而積極回答的僅是零星的幾人，學生并沒有更積極地參與課堂。當學生回答了問題，老師沒有劃星號時，學生似乎并不在意更沒提出異議。當教師總結“It seems that group B is the first one.”，學生也沒有任何反應。教學過程中評價沒能和課堂融為一體，成為課堂的有機組成部分。當前的高中英語教學中，教學評價已受到關注，大多數教師已能利用教學評價來促進英語的教與學，然而很多教師未能將教學評價有機、靈活、有效地融入教學過程，使之促進學生參與課堂的積極性。筆者認為教學評價應具有以下三個要素。

1.評價目標的確立是教學評價的 “根本”

對課程的了解有助于提高學生的學習效果。有了清晰、合適的目標，評價才變得有據可依，有章可循，學生在學習過程中才能集中精力專心學習。一般來說，評價目標的確立可以分為以下幾個步驟：

首先，確立一般性目標或總體性目標。《英語課程標準》對于高中生有四個級別（六至九級）的目標要求，六級和七級是高中階段必須達到的要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合運用能力的高中生設計的目標。六到七級目標就是高中英語教學的一般性目標。

其次，體現目標的個性化。一般性目標給學生指明方向，目標的個性化則體現以生為本的教學理念。學生之間存在很大的個體差異，以同一目標評價所有學生很不現實。因此需從學生實際出發，確立具體的、適合學生個體的目標。筆者在教學實踐中嘗試與學生談判制定合同以明確個性化目標，談判合同對學生的學習具有一定的約束力，把學習目標個性化，學生對于他們所要努力的方向以及要取得的成績有清醒的認識。

第三，交流目標。對目標進行有效的交流與設計目標同樣重要。學生必須理解目標，才能進行有效的學習和自我監控反思。因此目標要用學生能理解的語言去表達，并且要讓學生記住目標，在一段時期內的學習中及時地評價自己的學習過程?？梢杂眯麄鲉蔚男问桨衙繂卧膶W習目標發給學生，并且在每一節課前向學生首先展示評價目標，讓學生做到心中有數。

2.評價中的教師指導是教學評價的“保障”

教師是教學評價中的設計者、組織者、參與者、指導者和分析者。教師應認識到教學目標是強化、提高學生素質，而不是強化應試；應從學生的角度研究學生的發展，引導學生學會自主學習和與人合作。教學評價中不能忽視教師的指導作用。

2.1 教師設計評價體系

盡管形成性評價強調學生的評價主體地位，但學生畢竟是學習者，對要學習的內容缺乏清晰系統的認識，不能恰當地進行自我評價或相互評價。所以教師要設計出恰當合理的評價方式、考評細則和得分規則等。聽、說、讀、寫不同的授課內容應有不同的評價標準。如寫作課上，筆者根據寫作內容以及寫作要求設計出較合理的評價標準，以便學生自我評價和相互評價。

2.2 教師示范評價體系

形成性評價任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增加自信心。然而有時老師給出了相關的評價體系，學生不清楚如何進行自我評價或小組互相評價，不能有效利用評價對自己的學習過程進行監控和調整。因此教師應建立開放寬松的評價氛圍，將一些評價標準以實例的形式進行示范，讓自評和互評更有實效。

2.3 教師監督學生評價

學生在評價過程中，由于能力有限，加上評價未形成習慣以及有時其它作業或任務繁雜等諸多因素，學生很難堅持下去，尤其是在評價初期，這時需要教師提醒、監督。小組互相評價存在差異，有時學生間難以達成一致，教師應幫助學生理清思路、解釋標準、做好學生間的協商等。

2.4 指導分析數據

評價的目的是反饋和促學，教師應對學生在評價中的各種數據認真分析整理，幫助學生反思評價是否促進自主性的發展和自信心的建立，是否反映了學生學習成就，是否反映了學生學習中的問題或者不足，是否要對評價的內容或方式進行調整。

3.學生主體是教學評價的“關鍵”

《英語課程標準》提出教學評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用；評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和策略，有助于學生增強英語學習的信心。因此在教學評價時應注意讓學生成為評價的主體，這樣才有助于學生監控、調整自己的學習目標和策略，體現評價的促學功能。學生在評價中的主體地位可以通過以下幾個方面體現：

3.1 學生自我評價

讓每個學生都參與課堂活動，都成為評價的主體，小組活動表演結束后，先請表演的學生對自己的表現作簡單的介紹，要求其他所有學生認真觀看表演，聆聽表演者自我評價后對其做出評價。學生通過自我評價，能很好地認識到自己在學習方面的成功和不足，有助于學生反思和調控自己的學習方法和過程，逐步成長為一個自主自立的學習者，為終身學習打下基礎。

3.2 小組評價

教師將學生按照性格、性別、英語學習能力等組建成4-6人的英語學習小組，學習小組成員間在學生自評的基礎上進行互相評價。學生通過相互間的評價，促進了彼此的交流、溝通和合作。互評中，學生觀察別人，捕捉同學的閃光點，反省自身的不足，進而“取人之長，補己之短”，促進自身的提高。

綜上所述，在教學評價中目標明確是根本；教師引導是保障；學生主體是關鍵，如果我們能在平時的教學實踐中將這三者有機融合、靈活運用，教學評價的促學功能一定能有效實現。

[1]羅伯特.J.馬扎諾.有效課堂的評價手冊[M].北京：教育科學出版社,2009.

[2]教育部.（全日制義務教育普通高級中學）英語課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社,2001.

[3]李靜純.英語課程形成性評價的設計與實施[M].北京：北京教育出版社,2001.

[4]彭小凡.形成性評價與終結性評價的形式與功能：案例分析［J］.中小學英語教學與研究,2006.

[5]石新蘭.高中英語教學中的一項促學形成性評價研究[D].南京師范大學碩士研究生論文.2010.