讓英語課堂“動”起來——淺談初中英語分層教學

張詠梅

(山東省東營市東營區辛店街道辦事處中學)

1.英語教學現狀分析

山東省東營市東營區辛店街道辦事處中學是一所位于城鄉交界處的初級中學，學生生源結構復雜，當地學生和外地學生約各占二分之一。其中，外地學生的父母在東營打工，大多沒有能力或者時間幫助孩子學習，導致他們英語基礎參差不齊，個體差異比較大。他們的學習經歷差異很大，有的在小學根本沒有接觸過英語，學困生占的比例較大。在新的英語課程標準已經實施的今天，以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。其中最明顯的現象是：能力強、基礎好的學生營養不良，能力欠佳、基礎差的學生消化不良，中等生吸收不良，教師普遍對此感到力不從心。

如何在教學中尊重學生的個體差異，做到因材施教、分層教學，成為提高英語課堂教學效率的關鍵。

2.分層教學的特點和理論依據

2.1 分層教學的特點

在教學的各個環節中充分考慮學生的差異性，針對學習程度不同的學生提出不同的要求，使不同層次的學生個性都得到發展，學習水平普遍得到提高。

2.2 分層互動教學的理論依據

2.2.1 因材施教理論

承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。

2.2.2 掌握學習理論

通過培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

2.2.3 合作學習理論

在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，分層互動，共同學習，共同提高。

3.分層互動理論在初中英語教學中的應用

3.1 正確評價學生，有效分層

根據學習能力、學習態度、學習方法、思維方式、成績測查、問卷調查、日常觀察等一系列綜合因素，把學生劃分為 A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，接受能力強；B層次的學生有一定的進取心，接受能力稍差，基礎不扎實，需要給以一定的督促和輔導；C層次的學生基礎差，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。各層次的劃分是動態的，隨學生的進步情況進行調整。

3.2 教學過程分層，因材施教

3.2.1 教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點制定不同的學習目標。例如，把日常會話訓練目標分為三個層次：C層鞏固表演，B層模仿表演，A層即興表演。

3.2.2 教學內容分層

對于A層學生，要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握其基本用法，初步運用所學知識閱讀相應程度的材料。對C層學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求其了解大意，能進行最常見的日常會話。這樣更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，建立了他們學習英語的自信心，從而調動了他們學習英語的積極性。

3.2.3 課堂提問分層

教學中針對不同層次的學生設計不同的提問，注重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳夠得著”。一個問題根據其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學生。

3.2.4 課堂作業分層

從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內（除使用教材的配套練習外），有的放矢地按A、B、C三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。例如對課堂作業的要求為C層學生以朗讀、記憶為主；B層學生通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層學生通過寫作、閱讀理解等變式訓練來鞏固和拓展所學語言。

3.2.5 .學法指導分層

在教學過程中根據教材重點、難點，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性且學生力所能及的問題，調動起學生參與學習的積極性。做到對于A層學生“指著走”，注重培養其綜合運用知識的能力；對于B層學生“領著走”，針對他們所不理解的問題，課堂上做深入細致地講解，使其充分領會，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對于C層學生“扶著走”，放低起點，促其掌握基礎知識和基本技能，除在課堂上進行指導外課后還要進行輔導。

3.3 借鑒“合作學習”方法

在班級人數多的大班制下，把前后兩排的四人編為一個小組，四人輪流當組長，負責檢查、監督組內各同學完成學習任務和統計組內同學的測試成績；課堂討論時，前一排學生向后轉，四人以小組的形式展開討論；抽學生回答問題時，組內同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績；教學評價以小組為單位進行集體評價。通過合作學習，加強相互溝通，達到共同學習，共同提高。

3.4 分層考核測試與評價

分層考核測試與評價為A層次學生提供了更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和創造性；同時也激發了B、C兩層學生的求知欲。

4.分層互動教學讓英語課堂“動”起來

分層互動英語教學讓英語課堂煥發出生機和活力。在實施分層教學時給學生們創設條件，經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果全部答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，及時鼓勵他們進步了，讓他們及時體驗到成功的樂趣。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中逐漸取得進步，體驗成功的快樂。我還經常做出激勵性評價，例如：“You are very clever.Try your best.You will get better.”“You are right.I’m sure you are smart.Do your best.Well done!”“You are excellent！”諸如此類的評價，肯定了學生的進步，并使學生喜歡上了自己，也喜歡上了英語課。學生們都說我的課很有趣，他們很喜歡上英語課！

“動”起來的英語課堂益處多。分層次教學使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在人教版七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas?的學習中,有的小組提出：Why do some people say ani-mals are our friends?Why do people love them so much?通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。分層次教學充分發揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。

分層互動英語教學充分激發了學生的學習樂趣和求知欲，讓英語課堂“動”起來。本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的宗旨，讓我們帶著激情在漫長的教學路上，做好“引路人”，為學生營造交流、發展的空間，使他們展現自我、體驗成功、獲得快樂，讓“動”的英語課堂充滿生機和活力！

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