讓“潛規律”走向學習的前臺

徐小飛

(江蘇省南通市通州區興仁中學)

在英語的學習過程中，經常會碰到許多學生在抱怨：聽力聽不懂，單詞記不住，語法不會用，閱讀不理解，作文不會寫。尤其是今年剛接手的高三理科班的學生大多有這樣的感慨和困惑。

記得有次課上在講解“建議”一詞的時候，學生說了“suggestion，tip”兩個詞，然后我就問同學們是否還有其他詞可以表示 “建議”的意思，同學們不假思索地脫口而出：“advise”，“How to spell it？ ” 同學們不約而同：“a-d-v-i-s-e”。 我一聽，不得了，在初中英語里常見的詞，怎么到高三了而且馬上就要面臨高考的學生,卻連“advice”和“advise”這兩個詞的詞性都居然不會區分了呢？

“這些詞的詞性是否一致？”在我的提問下，許多學生低下了頭，一聲不吭，只有幾個自認為自己英語不錯的學生還在爭論著。看到這樣的情況，作為本能的反應，我原本想大發一通火。但立馬又一想，與其發火無用，還不如讓同學們長長見識--在輕松愉悅的環境中將這一尷尬囧面化解掉，又何 “樂”而不為呢！

我靈機一動，立刻想到農夫果園有一句廣告詞——“農夫果園，喝前搖一搖”。然后，我隨即在講臺前將身體做 “s”狀 “搖了一搖”。此時，學生有的心領神會，有的拍手叫好。他們似乎一下子就明白了：“advice”和“advise”兩個詞只有一個字母之差，但詞性截然不同，“advice”的“c”再加個倒“c”就是“s”了；也就是說，“advice”是名詞，再加個倒“c”，“動一動”就是動詞了。經過我這么一解釋，同學們茅塞頓開，豁然開朗起來。

學生的興致也似乎一下子都被調動起來了。于是，我趁熱打鐵，問“hang”的過去式和過去分詞會寫嗎？有的學生說會。我便請大家在自己的本子寫出來。很多學生都寫出來了：hang—hanged—hanged。 我接著問：“它還有另外一種形式嗎？”有一個學生舉手說：“hang—hung—hung”。 “Well-done！ ”我表揚道。“知道它們意思和區別嗎？”我望著大家，微笑地說道，“再教給你們一個方法，hanged是吊死，想想 hanged中的‘a’就像是個圈兒，不然怎么能吊死呢？hung是懸掛，因為hung 的‘u’是上面開口的，所以很‘懸’，您們說是不是這樣的！”聽到這樣出奇的解釋，學生又一次開始躁動起來，頻頻點頭，連連拍手，嘴里還不停地贊道“英語居然還有這些有趣的潛在規律！”

看到同學們對學習和想了解英語“潛規律”的興致空前高漲，此時的我已經不準備再講授原先準備好的內容了，于是就叫同學們將牛津書本翻到后面的附錄中的“不規則動詞”表，讓同學們從中發現這些不規則動詞是否有潛在的規律可循。

首先，我讓學生先把整個“不規則動詞表”看一看，讀一讀，再認真查尋規律，很快就有幾個“積極分子”舉手發言：“有幾個動詞的原形、過去式和過去分詞都相同，如：cut-cut-cut。 “Excellent！ 這一類中還有什么共性？”“這些單詞結尾字母一般是t或d”，學生個個爭先恐后的回答。顯然他們已經發現了個中的“潛規律”了。此刻，看到同學們的那股興奮勁，我及時抓住時機，問“除了不變化的，看看還有什么變化也是有‘規’可循的？”這時我趁機把他們分成幾個小組，讓他們每個組員分工合作，不出幾分鐘，有的小組就開始歡天喜地偷樂著，有的開始七嘴八舌地交流著，有的更好像勝利的勇士從前線凱旋而歸高唱凱歌，手舞足蹈。

最后我請部分組員代表將自己組內的研究成果展露在黑板上，經過代表的 “七拼八湊”和組員的“指手劃腳”，最終將不規則動詞的6種類型和常見詞個數的潛在規律 “原形畢露”在大家的面前。雖然同學們的分類并不是那么的完美和規則，但畢竟是他們自己的發現，通過同學們自己的尋找，他們不僅找到了知識、規律，更得到了方法、樂趣。

學生掌握了這些 “潛規律”，再用這些“潛規律”指導自己學習，一個個都感覺到輕松、有趣。我也再一次感受到了課堂教學中我所經常尋獲的那種成功和愉悅！

規律是事物之間的內在的必然聯系。規律是客觀存在的，但需要大家通過自身的努力來認識它們，利用它們，而規律又是潛伏在普遍的事物當中。如果你想要掌握和運用它，那你就得親自去尋找它們，發現他們，實踐它們。

其實，“潛規律”不僅存在于上述的知識點中，在別的知識點中也普遍存在。關鍵是教師要善于引導學生理解并及時總結它們，用它們來指導英語學習，如此，學生的英語學習一定會達到事半功倍的效果。

[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.