多媒體技術“扮靚”語文教學

王會永，李東旭

（壽光市洛城街道一中，山東濰坊262705）

多媒體技術“扮靚”語文教學

王會永，李東旭

（壽光市洛城街道一中，山東濰坊262705）

在信息化的今天，多媒體技術越來越受到教師們的歡迎，它不但給學生以新鮮感，而且讓語文課堂充盈著詩情畫意，產生余音繞梁的效果。

信息化；多媒體技術；語文教學

一、多媒體呈現知識直觀形象，引導學生品味美

在整個教學過程中，有效地借助多媒體課件，把教材中一些難以用語言表達的詩情畫意，通過多媒體的聲像效果，創設出詩的意境，使學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉于語言形象的園林之中，收到了高效低耗的教學效果。

例如，《鄉愁》的感情基調是優美深沉的，在教《鄉愁》一詩時，為突出語文教學重點，在課件總體色調的設計上偏向于暗色、淡色，渲染一種哀傷憂愁的氣氛。課件封面，設計一幅色調暗淡的畫面：灰藍的天空掛著一輪彎彎的明月，一條彎彎曲曲的小路伸向遠方，望不到盡頭。背景綴上與課文主題相同的王維的 《九月九日憶山東兄弟》。灰黃色的題目“鄉愁”浮于暗淡的背景之上。在導入新課時，播放一首與課文主題相同的歌曲《想家的時候》，優美的旋律，感人的歌詞，把想家時復雜的心情帶給大家。在這種氛圍中，及時引導學生談及想家的感受，使之與詩人當時的心靈產生撞擊，這樣就為下面的學習做好了感情鋪墊。

二、多媒體創設情境，引導學生享受美

多媒體課件能打破時空限制，展現宏觀與細微，使語文教學過程中涉及的人、事、景物、過程、方法等活起來、動起來。

在教《故宮博物院》一文時，盡管作者對故宮中的建筑物進行了詳盡的解說，但由于大部分學生缺乏必要的感性認識，因此對古代帝王宮殿的建筑模式、風格，對“雕金蟠龍”等名詞，感到難以理解。盡管教師講得口干舌燥，學生總有隔靴搔癢之感，難以深入領會這組雄偉的古代建筑群。針對學生這種實際情況，課前搜集有關故宮的影音資料，制成課件。課堂上，引導學生從午門開始，由南到北游覽故宮。逼真的畫面，配以簡潔、生動、流暢的語言解說，使學生仿佛身臨其境一般 。

多媒體為我們充分挖掘教材中的人情美、自然美提供了良好的條件。

例如，學習《斑羚飛渡》，看著“飛渡”的視頻，在教師總結出“那一道道雙雙劃出的矯健身影，那一聲聲空谷回蕩的死亡之音，交織成一曲以個體犧牲換取種群延續的生死離別、驚天動地的千古絕唱”時，激起了學生心靈的共鳴。他們紛紛回答，那矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑就是人類“斑羚”精神的見證；有的想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“毅魄歸來日，靈旗空際看”的夏完淳……由于運用多媒體，學生情感受到了激發，使課堂收到了事半功倍的效果。

三、多媒體拓展知識空間，引導學生創造美

多媒體課件可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，補充、豐富感性認識，激發學生的思維活動。多媒體課件以其特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲，創造出一個獨特的可親可近的藝術世界。學生置身其中，身心會倍感輕松愉快，思維也就異常活躍。

例如在教學 《孔乙己》一文時，在多媒體課件的最后截取了電影《孔乙己》中的一組鏡頭：孔乙己最后一次來咸亨酒店喝酒，他窮困潦倒，腿被打折，一步步用手“走”來，又用臟污的手掏出了四文錢，抖抖索索地喝下一碗酒，周圍的酒客一句接一句地打趣他，嘲諷他，掌柜的更是一副鄙夷的神色。在周圍人們的哄笑聲中，孔乙己一步步爬出去，爬出去……他抬起頭,迷茫地望著前方,路在哪里呢？看完這一片段后，有一個學生情不自禁地發問：孔乙己最后怎么樣了呢？學生們自發地熱烈討論：有的說一定凍餓而死；有的說孔乙己回去一定刻苦攻讀，來年金榜題名；有的說孔乙己得到了好心人的救助，過上了正常人的生活。雖然有些說法未免荒誕，但誰又能否認這是學生思維中的創新火花在閃爍呢？

學習 《沙漠里的奇怪現象》一文后，利用多媒體技術，搜集到很多有關沙漠景觀的錄像。一段段觸目驚心的真實的錄像，讓學生驚駭不已，森林被大量砍伐，草原被毀，動物被大量捕獵，瀕于滅絕，沙塵滿天，垃圾成山，人類將失去賴以生存的美好家園……學生被深深震驚了，寫下了一篇篇令人振奮的文章，呼吁人們保護環境，愛護我們共同的家園，情真意切，感人至深，耐人尋味，道出心中的 “真話”、“實話”……學生的思維知識系統、能力結構、思維習慣及其思維的開闊度及敏捷性都有大的飛躍，作文水平有了很大的提高。

多媒體技術飛速發展，語文教師應充分發揮多媒體教學的優勢，把學生從單一沉寂的書本中帶到豐富多彩的有聲有色的世界，讓語文教學充滿詩情畫意。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）16-0046-02