多媒體學習“空間接近”原則的再認識

徐衛衛，劉世清

(寧波大學教師教育學院教育技術系，浙江寧波315211）

多媒體學習“空間接近”原則的再認識

徐衛衛，劉世清

(寧波大學教師教育學院教育技術系，浙江寧波315211）

文章首先對多媒體學習中的“空間接近”原則進行闡述，然后創造性地提出本原則具體操作的方法——“模塊化”，使信息的呈現富有條理化、科學化。根據具體的教學情境對多媒體教學材料按照上述方法進行設計，學生高效獲得知識并重構自己的知識體系將是教學的最終歸宿，這也是本原則的歸宿。

多媒體；模塊；畫面；文本

多媒體技術雖然可以提供豐富的、集成性和交互性的信息，但并不是所有的信息都能被學習者很好的加工。學習者對多媒體學習材料所傳遞信息的準確而快速的掌握，與多媒體教學信息的呈現方式等有著密切聯系。

一、對多媒體學習中“空間接近”原則內涵的理解

“空間接近原則”是指書頁或是屏幕上對應的語詞與畫面鄰近呈現比隔開呈現能使學生學習效果更好。梅耶等人反對將文字和圖示相分離，因為它不是建立在對人們如何學習的精確理解的基礎上。學習者學習時，總是希望在文字和圖示之間建立起有意義的聯系，而不是像復印機一樣僅僅記錄輸入的信息。當文字和圖示在屏幕上相分離時，人們只能將自身稀有的認知資源都用于如何將文字和圖片連接起來根本無力顧及心理上組織、整合學習材料。當文字和圖示相整合時，人們就能夠在工作記憶中把它們結合起來，建立起兩者之間有意義的聯系。

在心理上將相應的文字和圖示相關聯是意義建構過程中重要的一部分，保證了有意義學習的順利實現。正如我們所知道的，將輸入的相關信息與長時記憶中已有的知識組織整合是在工作記憶中進行的。當學習者不得不進行多余的工作，整合分離但相關聯的文本和視覺成分時，就會給有限的工作記憶能力造成過重負擔——引發認知負擔。

二、“空間接近”原則具體的實現方法

依據多媒體學習生成理論，當學生對重要的視覺和言語信息進行選擇、組織和系統整合時，就發生了有意義學習。由于工作記憶的資源限制，當視覺和言語信息鄰近呈現而不是分離呈現時，文字和圖片同時進入工作記憶中的幾率就會提高，而這有利于在文字心理模型和圖像心理模型之間建立心理聯系，從而促進學習。

由于多媒體信息元素的多樣化和復雜化，使得各種信息在呈現的時候相互交織在一起，如何使信息的呈現富有條理化、科學化，如何使其更有利于學生的理解與知識建構，相關信息元素在空間上的接近呈現一定程度上可以解決相關的問題。如果違背此原則的話，將會增加學習者學習的認知負荷，影響學習的效果。所以，筆者總結出“空間接近”原則的細則，是對此原則的一個詳細的解說。

1.信息的呈現應該“模塊化”

根據教學內容的層次和信息元素的相關性，可以把一些相關內容（包括文本或是畫面等）放在一個模塊內即單元內，這個模塊就像一個無形的表格一樣，把不同的信息元素放在一起。這樣使教學內容在呈現的過程中層次分明，邏輯清晰，便于學習者對知識的建構。

在一個模塊內部，可能只有文字，可能只有畫面（靜態圖畫和視頻），也有可能是文字和畫面的交織呈現。在只有文字的模塊內部，文字的排列與組合要根據屏幕的大小、內容的邏輯性進行安排，來選擇是分層式、并列式還是遞進式等等；在只有畫面的模塊內，根據模塊（屏幕界面）的大小來居中顯示比較妥當；在文本和畫面同時出現時，要根據特定的情況來斷定。

2.模塊內部畫面和文本的組合方式

（1）在模塊內部，畫面和文本位置要協調，空間布局要合理

考慮到多媒體課件面向的是學生，所以畫面和文本在整體布局上要一致，也可以是有規律的變化。畫面與文本是采取上下方式，還是左右等方式組合，要看具體的情境、學習的內容等。

（2）畫面和文本在模塊內部所占的空間大小

兩者在空間上是否科學分配，很大程度上影響著多媒體材料的質量。因此，慎重考慮這一方面是比較必要的。畫面包括動畫與圖片，一般情況下，動畫涵蓋的信息比較豐富，有時候還會伴有解說，所以動畫和文本一起呈現時，文本相對來說應該相對較少，視頻文件應占據絕大部分的空間；圖片和文本一起呈現時，根據圖片的性質和特征，確定所需的文本數量。

生燕麥片是把燕麥粒直接壓成片的產品，沒有經過加熱處理。快煮燕麥片可能是經過加少量水再蒸汽加熱或輕微烤制的，根據壓制的薄厚不同，加熱程序不同，熟化效果也不一樣。

（3）畫面和文本在模塊內部的對齊方式

在多媒體學習中要求畫面和文本鄰近呈現，但是兩者采取怎樣的對齊方式才算是最佳的呢？估計這個問題沒有一個定論。不同的情況需要不同的對齊方式。原則1，能上對齊不用底對齊；原則2，能左對齊不用右對齊；原則3，適當時用居中對齊。

（4）圖片與文本匹配性的關系

在具體學習中圖片有不同的類型，圖片與文章的因果解釋越相關，圖片就越能形成幫助學習的智力模型。根據畫面與文本相互的呈現是否能達到相應的教學目標的程度以及文本的作用，得出它們之間的關系可能有：補充、強化、重復、無關等。當兩者的關系是補充和強化的時候，應該保留這些內容，但要在科學的基礎上言簡意賅，文本和畫面可以左右分布也可以上下分布，兩者之間的間距大約為2-3個字的寬度或高度；當他們的關系是重復和無關的時候，就應該去除掉這些內容，字數越多越會影響到學習的效果，增加更多的認知負荷。

3.模塊間應該有明顯的界限

表達相關的、同一層次上的語詞與畫面最好放在同一個模塊內，如果一屏幕上有多個模塊，至少從視覺上能夠明顯看出模塊與模塊間的界限，但是這種界限也不是越遠越好，適當即可。這種界限可以是隱性的，也可以是顯性的，至于如何在這兩種之間選擇，要根據整個屏幕的整體布局來考慮。

4.一個界面上放置一個或多個模塊時的情況

5.一個模塊在一個界面上放不下時的情況

信息呈現的時候，同一個模塊最好不要分割為兩部分或是多個部分。假如顯示不開，最好到下一頁面顯示，這樣能夠保證學習者對信息進行的整體加工。把一個小的模塊割裂為兩部分顯示，對于那些短時記憶欠佳的學生來說，產生的外部認知負荷比較大。

對于模塊間對比性要求強的時候，要適當考慮縮小模塊使其放在同一個屏幕下，排列組合方式也應當考慮。不強調對比的時候可以分頁面顯示，只要保證相應的連貫性就可以。

6.超鏈接的相關設置

超鏈接以非線性的方式組織信息，它的設計符合人類聯想思維的特征，具有靈活組織和存貯信息的特點。學生在學習時可以根據自己學習的速度、聯想到的知識點來隨時點擊自己想看的內容，也可以隨時進行前后知識的聯系。特別是在分析例題的時候，可以跳回前面的知識點查找一些具體的概念或公式，非常方便。

（1）“導航式”超鏈接，此種超鏈接就是針對課件內部頁面之間的導航，此導航有進入圖標，也有返回圖標，指向性明確。這種導航可以是按鈕、圖片也可以是文本。這種“導航式”超鏈接一般放在屏幕的下部（使文本等內容比較靠屏幕的上部），它們的位置離屏幕的底線、左右邊線要留有適當的距離（1-2厘米）。如果要靠在最底部的話，就會出現它們與上面的信息元素相脫離的感覺。

（2）“外部”超鏈接，即用普通的文本或是圖片進行的超鏈接，它可以連接到外部的網絡用瀏覽器打開網頁，或是其他文件，它一般沒有返回圖標，直接關閉此文件即可。此“外部”超鏈接的文本或圖片和模塊中其他的文本或圖片的組合原則是一樣的，但是要注意超鏈接后文本的顏色要相應的改變，這一點不能忽略。

小結

媒體呈現的空間關系對學習效果將會產生重要影響。圖形和文本使用一致就能幫助學習者形成更豐富的、更一致的心理表征，因為他們能在文本和圖形的內容之間形成聯系。反過來說,如果文本和畫面分開呈現,學習者很難整合材料，學習者閱讀一些文本材料,再看圖形時，需要把這些文本內容保存在工作記憶中，導致工作記憶負擔過重而使一些信息丟失或者沒有整合。因此，學習困難有時是因為教學設計所致,而不是因為媒體形式本身。

但是，看到積極的一面的同時，也應該有相關的疑惑。比如“空間接近原則”更有利于學生創造性的發展嗎？“空間接近原則”受不受其他因素的干擾？用建構主義學習理論指導多媒體教學設計與“空間接近原則”的關系等等。這些問題都有待于進一步的解決。

對于不同的學科，根據上面提出的“模塊化”方案進行對多媒體教學資源的設計時要有所不同。同時考慮到教育教學是一個系統工程，本方案在實施的過程中，可能會受到其他因素的干擾，必要的時候可以調整本方案，學生高效獲得知識并重構自己的知識體系才是最終的歸宿。

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（編輯：郭桂真）

G424.1

A

1673-8454（2011）16-0031-03