簡析圖形創意教學中創造性思維能力的培養

河南 王惠

簡析圖形創意教學中創造性思維能力的培養

河南 王惠

本文從圖形的基本概念出發，論述了圖形創意的發展及創造性思維的培養，從而使其在圖形創意教學中，更好地促進學生從多方位、多角度的進行思維操作，用圖形的想象和描繪來培養學生的創造性思維能力。

圖形創意；教學；創造性思維；培養

一、現代圖形創意的基本概念

圖形是一種說明性的視覺符號，是介于文字和美術之間的視覺形式，是通過可視性的設計形態來表達創造性的意念。所謂圖形創意，就是指前所未有的，能充分反映并滿足人們某種物質或情感需要的意念或構想，并通過圖形的視覺外化，以求免除地域、文化、語言、種族等人類交流會發生阻礙的因素，從而達到心靈之間的有效溝通。

二、如何培養學生的創造性思維

“一位優秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創意，最重要的是要有創新思維。”這是日本教育學家朝倉直曾說過的。然而，在實際教學過程中，我們對學生的創新能力的培養重視還不夠，過多的交給學生設計技能，使學生有較強的操作能力；但在具體設計實踐時，過分模仿、形式味重、缺乏創意。這種輕設計思維培養重技能制作的教學理念導致培養出來的學生在設計界站不穩腳跟，而成為一些電腦操作者，不具備設計師所應有的創造性的素質。因此，圖形設計教學迫切需要把對學生思維能力的培養作為首要教學目標。

1.提高學生的想象聯想能力

聯想是創造力的源泉，藝術的想象就是為一個舊的內容發現一種新的形式，或從一個舊的主題發掘出新的概念的行為。在圖形創意課上為了提高學生的聯想創作能力，可做形象聯想、內涵聯想、概念聯想三種聯想形式的針對性訓練。在課堂上，聯想并不是讓學生空想和不切實際的幻想，而是根據客觀事物從造型方向聯想、從相似性方向聯想、從組合方向聯想、從功能等方向聯想。聯想的結果是自由的，沒有標準答案，沒有對與錯區別。盡管學生創作出的只是一些簡單的新造形，卻是學生進入圖形設計的關鍵性的一步。鼓勵學生經常地啟動聯想的按鈕，為今后圖形創作打下良好基礎。

2.運用頭腦風暴法培養學生的發散性思維

發散思維可通過聯想制作出來比較隨意的、放射性的圖表。它一般都有一個中心詞，即可以說明意圖的詞，然后再圍繞這個詞去增加和擴大詞匯，其它詞匯不一定和這個詞有非常緊密的聯系，但要求在進行構思時，頭腦中想到什么就寫什么或畫什么，并且速度要快，越多越好，每一瞬間在你頭腦中閃過的詞，都可能最終成為一個創新的構思。接下來將最能體現中心問題的詞單列出來，與設計意圖結合進行視覺想象，然后確定出最能體現設計意圖的構思，繪出小稿，再從中挑選合適樣稿。

發散思維可以使人思維活躍、敏捷，辦法多而新穎，特別能提出一些別出心裁、出乎意料的獨特見解，使問題奇跡般的得到解決。在圖形設計教學中，教師要有意識、有計劃的擴大思路，讓學生從己知的信息出發，不受現實規則的束縛，在擴散、輻射的思考中，求得多種不同的解決方法，從而達到訓練培養學生發散思維的目的。可采用頭腦風暴法進行訓練，其核心是高度的自由聯想，一般是通過大家毫無顧忌地提出各種想法,彼此激勵,相互誘發,引起聯想,在一定的問題要求下挖掘學生的思維,導致創造設想的連鎖反應,產生眾多的創造性設想。實施頭腦風暴法,對題目的確定很重要，題目要具體、明確，且具有以下原則。

①“一個接一個”，全組一個接一個地輪回,可以產生眾多的設想。

②相互誘發，從其他同學的構思里獲得啟發,巧妙地利用他人的想法來開拓自己的思路。

③數量激勵，頭腦風暴法提出的設想越多,有價值的創意,優秀的創意設計出現的概率越大，各組間可以在數量上進行競賽。

④最后的鼓勵，在最后三分鐘時間內,鼓勵每位同學做最后一次設想。頭腦風暴法最佳時間為半小時左右,時間長了腦子容易疲勞。

⑤“禁止批評”規則,不能評價提出的任何觀點，在最后階段的展示中可主要以欣賞、學習他人為主，禁止批評,即使是對幼稚的、錯誤的、荒唐的想法,也不得批評,以利于成員積極參與,形成自由開放的氣氛。有時看起來似乎很荒唐的設想卻是打開創造大門的鑰匙。最后，學生們會對一個圓形居然能變化出如此眾多的新形象感到驚異與喜悅。

3.運用類比歸納法培養學生的收斂思維

收斂思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題的方法的思維過程，又稱求同思維、聚斂思維、集中思維等。在訓練過程中要注意以下幾個方面：

①分類能力訓練，讓學生按不同的標準作多種劃分。

②鑒賞能力訓練，引導學生學習鑒別、分析、比較、欣賞某些事物，并逐步提高自身鑒別與欣賞能力。

③判斷能力訓練，培養學生的主體意識，養成獨立思考、獨立判斷的好習慣。

④選擇能力的訓練，培養學生精益求精，在各種方案中優中選優，體驗角色轉換的樂趣。

綜合性是收斂思維的重要特點。它不是簡單的羅列，而是具有以目標為中心的創新性整合，教學中可遵循“發散——收斂——再發散——再收斂”的認知過程，讓學生自己串聯整個知識體系，歸納得出一般性的結論，并經過選擇重組找到一種最佳解決方案。

4.在教學過程中，引入實例分析

要打開學生思維的枷鎖，可用實例分析引導學生，以此打開學生思維。例如：為一部手機做廣告創意，我們可以從其外形(特點：輕盈、帥氣、大方等)、用途(功能多：彩信、超大空間存儲、mp4功能等)、特點(與其他品牌的區別特點：超薄、存儲空間大、聲音品質高等)、受眾的感受(像戀人般的感覺、像鉆石一樣的迷人等)等幾個方面去分析研究。做出多個有價值的創意，在多個創意中尋求最有價值的創意。其次，是讓學生們在游戲與童心的心態下無拘無束地進行創作。這樣創作出來的作品是非常靈動有新意的。其原因主要是學生解除了心理防衛，打開了思想的枷鎖，一切規矩理論都不存在，不怕犯錯誤，不用遵循規律，進行全身心地投入創造。

5.培養新的觀察方法

具備一雙“設計的眼睛”對設計師而言是至關重要的，沒有觀察的創意活動是不可能產生的。所以，訓練敏銳的觀察力比傳授大量的知識更為重要。課堂上用大量富有創意性的圖片，刺激學生的眼球，激發創造欲望，改變學生只看表面現象單角度觀察的習慣，而要深入其本質。同樣的一個事物，換一個角度觀察效果就不一樣，換一個環境，心理感受也不一樣。例如：斧子是用來砍伐樹木的，代表著破壞與死亡，當斧子柄上長出新的枝葉時它又表現出了停止亂砍亂伐保護環境和代表了新的生機；具有殺傷力的槍，打出的不是子彈而是愛心、面包或肥皂泡泡等。

在圖形創意課程中開發學生創造性思維，對學生創造力的提高具有很重要的意義。創造性思維在設計的各個領域都起著至關重要的作用。讓我們用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，用發展變化來使學生適應發展變化，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能的，而且是必要的。讓我們用這樣的觀念貫穿于整個教學過程中，才能更好地實現創造性教學的目標。

[1]余雁.平面廣告創意設計.福建美術出版社,2009年1月.

[2]周靖明.圖形創意.重慶大學出版社，2002.8(1).

[3]門德來.創意與表現.西安交通大學出版社，2002.1l(1).

（作者單位：平頂山教育學院美術系）

（編輯 劉麗娜）