反饋教學法在護理專業課程教學中的應用

江蘇 王新宇

反饋教學法在護理專業課程教學中的應用

江蘇 王新宇

“反饋教學法”是眾多的教育教學方法之一，在教學中能發揮良好的教學效果。在護理專業課程的教學中，教師要正確掌握“反饋教學法”，注重培養學生自學、互學、探索的創新精神和創造能力，為培養高素質技能型護理人才打下良好的基礎。

反饋教學法；護理；專業課程；教學

隨著衛生系統各用人單位對護理人才要求的不斷提高，社會對衛生類職業學校的教學質量提出了更高的要求。衛生類職業學校的教師必須具有與時俱進的開拓精神，深入開展課程改革，運用多種形式的教育教學方法，努力培養學生的創新精神、創新能力，為社會培養高素質技能型護理人才。反饋教學法是以系統的、創造性的應用知識和總結學習心得為目標，并借以檢查教學效果的一種教學法。它以“學生的反饋”作為教學活動的主線。教學活動中的信息傳遞由教師向學生的單向傳遞轉變為教師向學生、學生向教師的雙向傳遞，以此使學生能更深刻地理解教學內容并能靈活正確運用。近年來，筆者在護理專業的專業課程教學中，積極采取了反饋教學法，取得了良好的教學效果。具體實施情況如下。

1 反饋教學的作用

1.1 促進對專業知識的學習和操作技能的提高

反饋教學可迅速、明確地提供教學中需要糾錯的相關信息，能明確地知曉學生在學習過程中存在的問題，并能讓學生有機會進行相應的矯正，促使他們能及時糾正錯誤，促進對專業知識的學習和操作技能的提高。

1.2 增強學生的動能

在反饋教學過程中，教師在教學的每個環節始終都處于一個引導者的地位，通過反饋，時時處處給予學生引導、幫助和肯定，使之化為學生強有力的學習動能，讓學生看到自己的進步，感受到自己受到的重視，以此激發對困難挑戰的決心和增強追求成功的欲望和信心，體驗到學習成功的喜悅和歡樂。

1.3 培養學生的學習創造能力

在反饋教學過程中，教師依據學生的實際情況并結合其所掌握的知識結構，積極引導學生對相關知識進行深度探究。通過教師給學生傳授學習能力，使學生能夠反饋出許多擴展內容，做到舉一反三、融會貫通，從而培養學生的學習創造能力。

2 反饋教學的實施

反饋教學法是現代教育教學觀、學生觀、質量觀的具體體現。首先要求教師要樹立先進的教育思想、教育理念。教學中教師要尊重學生，既把學生當作學生，同時更把學生當作朋友。在教學中要做到因人、因時、因勢利導、因材施教，充分體現學生的主體地位。

2.1 做好教學前的準備工作，認真構思教學目標

教師在實施反饋式教學時首先要注重備課環節，在備課時要研究學生的情感、思想要求、知識基礎、智力水平、學習能力、學習興趣、生活經驗等個性差異，使之在具體進行教學時努力使學生在學習中能將單純獲得知識的過程變為培養思維能力、訓練科學方法和開發創新精神的過程。在備課時注重對學生學習形式的思考，要充分發揮學生的“主體”和教師的“主導”作用，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神和實踐能力，培養學生的創新思維、求異思維和語言表達能力；在備課時要考慮到教學時能使不同學習能力的學生基本都能實現學習目標，讓絕大多數的學生都能收獲成功的喜悅。

2.2 正確運用反饋教學程序，努力提高教學質量

在反饋教學法中，教學活動是教師和學生之間信息交流互換的過程。為了達到最佳的教學效果，教師需要根據學生的反饋及時調控教學手段和方式，以便充分發揮教學的功能以達到教學目標。因此，學生的反饋信息是整個教學過程中非常重要的組成部分。課堂教學的反饋結構分為兩條不同通道。一條是教師的客觀反饋通道，它包括了正負兩種反饋。學生的學習態度、學習精神及學習效果的好與壞直接影響教師控制和主導作用。另一條是學生自己的自我反饋通道。如果學生能理解學習內容，掌握學習方法，能正確回答問題，迅速、正確完成作業，能得到老師的表揚和鼓勵，就會增強學習自信心和積極性。掌握了課堂教學反饋結構，師生雙方就可以在教學過程中依據反饋信息，主動地調整教與學的活動，從而提高課堂教學質量。

2.2.1 導入教學時的反饋

在導入新課過程中教師可以進行第一次教學反饋，從好、中、差三類學生中抽樣檢查預習完成情況，了解學生掌握知識的程度，找出尚存在的問題。通過第一次教學反饋，教師在講授新課時可以隨時調整教學方法，圍繞教學重點、難點有目的、有層次地展開教學活動。比如在介紹心律失常這一內容時，可先讓學生復習《健康評估》中學過的心電圖相關知識，根據學生對心電圖知識的掌握情況來掌控不同心律失常的講解內容，不同心電圖圖形的重點、難點分析等知識點。

2.2.2 新知識傳授中的反饋

在新知識傳授過程中，教師要根據學生的學習情況，有層次地提出討論題，引導學生聯想已學過的知識，使其對新知識產生興趣，并帶有強烈的求知欲去學習。在教學中，教師要善于設問、點撥。教學方式可以多樣化，讓學生在學習中多渠道地去尋找、去探索、去體驗、去分析、去思考，然后經過討論得出自己的結論。在教學過程中，教師的主導作用在于啟發、推動學生的思維，發現和賞識學生創造的火花，引導和培養學生探索、鉆研的興趣，創設出“自主與合作”交流式的學習氛圍，以達到提高課堂教學質量的目的。比如進行高血壓病人護理的教學時，先展示相應的案例，然后讓護生分小組針對該案例的病因、發病機理、臨床表現、病情發展演變中的護理要點進行分析討論，并分組發表相應觀點。最后，由教師、學生共同對每一小組的觀點進行點評，使學生在多渠道的反饋中學到新知識。

2.2.3 鞏固加深和實踐教學中的反饋

在鞏固加深和實踐教學中，教師要特別強調信息交流，為學生提供學習交流的機會，做到及時反饋。這種反饋在護理專業課程的實訓教學中顯得更為重要。在專業課程的實訓教學中，教師通過示教提出相應實訓項目的標準，再通過護生的回示教糾正護生在實訓練習中發生的常見錯誤，在學生的分組練習中加強巡視，及時進行教學反饋，讓護生學得正確、練得正確、從而掌握得正確。

學生成長和社會發展的需要使素質教育成為職業教育的主流發展趨勢，全面提高學生的綜合素質已經成為職業教育的根本目的。在護理專業課程的教學中，教師要合理運用反饋教學法，有效激發學生的學習能動性。教師在教學中要打破傳統的教與學的單一模式，要善于將學生反饋的信息具體貫穿和落實到教學之中，充分體現師生互動的局面，使之不斷提高學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，形成融洽的新型師生關系。

（編輯 李艷華）

（作者單位：常州衛生高等職業技術學校）