淺談數控專業編程與加工課程的教學方法

黑龍 江 金宇 孫義 章

淺談數控專業編程與加工課程的教學方法

黑龍 江 金宇 孫義 章

本文對數控技術專業數控編程與加工課理論教學與實踐教學改革的一些粗淺看法。并對中職學校在對數控編程與加工教學中所遇到的問題及根據我校現有的教學條件所進行的教學方法的改革進行了初步的探討。

中等職業；數控編程；教學方法

數控應用技術專業現已成為各中等職業學校的骨干專業，通過近十年的發展和改革各個學校已經形成適合于自身的教學方法及教學模式。并同時在專業的建設中不斷更新教學理念、更新知識以適應相應的行業或職業要求。我校的數控專業開設已經有八個年頭，在專業的建設中不斷的更新觀念，積極適應社會的生產需要，并針對現在學生文化基礎較差、對實際操作較感興趣的實際情況，制定出我校的數控編程與加工的教學方法。本文結合我校這幾年開展數控車床專業的教學經驗，談談自已對數控技術專業課理論教學與實踐教學改革的一些粗淺看法。

一、改革傳統教學模式

改革傳統的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學方法，按照以學生為主體的現代教學模式,注重學生在做中學，學中做，“教學做合一”,學練并重,采用啟發式教學法，問答式教學法，案例式教學法，項目式教學法等多種方式方法。

結合數控加工編程與操作課程的特點，教師可將課堂轉移到數控加工技術實訓室，實行理實一體化教學。面對真實的設備和真實的產品,做到真實的“境”；在專業實訓中將理論課教師和實踐教師的身份合二為一，做到真正的“雙師”；將企業的生產任務作為教學任務，讓學生加工企業產品,做到真實的“品”；從而讓實訓學生在真實的生產情境下做到將理論付諸實踐，用理論指導實踐，通過實踐結果驗證理論，做到理論與實踐的有機融合。解決了傳統教學手段只動嘴不動手的教學狀況，提高了實訓教學的質量。教學過程中,采用“講—演—練—評”教學方法。“講”把知識融合到實訓教學中，即在演練之前講解理論基礎知識，設備原理，功能結構。根據具體情況可以在教室“講”,用多媒體“講”。

近幾年，我校購進大量的數控機床和專用的數控仿真計算機，并購置了宇龍和斯沃仿真軟件，使硬件設備日趨完善，為數控編程專業多種教學方式數的實施提供了物質條件。

在教學中改變以往理論和實踐分開的模式，將理論和加工合為一體。在數控演練基地建立了集教學區、仿真區、加工區為一體的教學模式。在教學中教師先在教學區講解理論內容，并將理論知識的重點內容和實際加工中應注意的要點進行講解。之后針對本次課教學內容的加工圖紙布置給同學，學生首先進行工藝分析、編寫加工程序。然后在仿真區對理論知識進行計算機仿真練習。當在計算機上調試通過后，在加工區進行實際的加工操作。這樣就使理論—仿真—加工得到了有機的結合，使學生在學中做、做中學。通過兩年的實踐教學收到了良好的效果。

二、在實踐操作中采用學生互助的教學模式

中職學校在教學中不僅要注重培養學生的操作技能，還應加強培養學生的情感能力。現在企業對員工的情感要求越來越高，需要在工作中學會怎樣與人合作、與人溝通。根據社會的需求我校在教學中采用分組互助的方式來進行，選取由一名學習較好的同學和一名學習較困難的同學為一組，將加工課題布置給他們，由他們組成一個項目組，共同協作完成任務。當遇到難題時相互研究并提出解決方案，當遇到不能解決的問題是由老師給出正確的解決辦法。

這樣教學模式不僅能培養學生的相互探討和解決問題的能力，更重要的是可以學會如何關懷和幫助別人，提高處理人際關系的辦法，使學生學會和不同性別、不同背景、不同能力的人在一起和合作。增強了人際溝通能力，形成團隊意識，為今后走上工作崗位打下良好基礎。并充分挖掘了學生的學習潛力,培養了學生獨立解決問題的能力,發揮了學生學習的主觀能動性,增強了學生學習的自信心,激發了學生的學習熱情。

三、培養教師的實踐能力是加強實踐教學的保證

數控編程與加工是一門要求動手能力較高的課程，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果。因此，要搞好數控編程實作的實踐教學，首先要有實踐技能過硬的教師和一支企業工作經驗豐富，懂技術、實踐能力強的實訓教師隊伍。

以前我校數控專業教師多側重于理論知識、紙上談兵。在進行動手加工方面能力較弱，使得學生在進行實際的加工操作中指導不到位，教學效果不是很理想。為改變這種狀態，實行主要從內部培養的原則，我們除了有一批來自企業的專業課教師和實習指導教師外，還培養具有豐富實踐經驗的數控專業的骨干教師，選派他們到機械加工企業參加數控生產和設計工作，鍛煉實踐能力，使他們在學中干、干中學，提高實踐教學能力。

有了這樣的教師隊伍，使得數控編程實作的實踐教學能夠順利開展，也使學生學到更多的實踐經驗。

四、考核評價方式改革

職業院校的人才培養目標是具有較高崗位職業能力的高素質，高技能應用型人才。其標志是既達到中等教育水平，又獲得操作技能等級證書。為適應這種趨勢，必須要設計好課程體系結構，教學內容組織方式以及綜合評價體系。教學計劃將行業標準教育目標有機地結合起來，逐步引入職業資格證書制度，實現“雙證書”培養模式。增強了學生就業的準確定位,也提高了學生就業競爭力。因此我們將過去單一的理論測試改為理論知識考核與操作技能考核相結合的模式，采用職業技能鑒定的方式對學生的核心職業能力進行綜合評價，形成了層次化的以職業核心能力培養為目標的評價體系，即“課題技能考核—項目過程考核—綜合技能考核—課程最終考核(評價)—職業資格鑒定”。在項目考核中，每個項目都基于工作過程設計了項目考核評價表，內容包括工件加工，基本操控，安全文明生產，工藝合理，程序編制，完成時間，合作性及其他安全文明生產項目。綜合任務的測試具有崗位工作任務的針對性，緊緊圍繞國家職業資格標準，突出項目考核與綜合考核相結合，理論與實踐考核相結合，教師評價與企業評價和學生自評，互評相結合。充分調動了學生的學習積極性，最終培養出適應能力強,技術水平高,素質良好的技能人才。

總之，要想不斷完善數控編程與加工的教學方法，達到一種最佳的教學效果，并能受到學生的歡迎，這就需要教師具有高度的責任感，并在教學過程中及時發現問題，解決問題，不斷改進教學方法，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，達到一種好的學習效果，來推動教學改革，提高教學質量。

（作者單位：齊齊哈爾鐵路工程學校）

（編輯 李艷華）