高職環境監察課程的整體設計與實踐

江蘇 阮亞男 陶星名 孫立波

高職環境監察課程的整體設計與實踐

江蘇 阮亞男 陶星名 孫立波

為滿足社會對實用性技術人才的需求，高職課程的建設涉及多元素的改革，包括課程定位、開發、設計、教學、評估以及教材建設等多方面內容。高職《環境監察》課程在整體構建與實施過程中，依據行業職業標準為導向校企合作開發教材，采用循環式項目設計教學模式，以實際工作任務轉化為學習領域工作任務進行任務驅動，以環境監察工作流程中涉及的常用步驟為主線，采用“導——學——做——評”方法來實施教學，取得了良好的教學效果。

環境監察；職業化；項目；任務驅動；整體構建

我國職業教育經歷了數十年的發展，近十年，通過引進國外先進的辦學理念和職教經驗，探索和尋求校企合作、工學結合等多種人才培養模式和路子[1]，以應對我國勞動組織方式變革和社會發展帶來的巨大挑戰。十一五期間，國家和省市地方各級建立了一批批特色鮮明的高職示范院校、重點專業和精品課程示范工程，有效推動了高職教育的改革。

筆者結合學校環境監測與環境管理專業人才培養模式的改革，將所承擔的課程《環境監察》進行了多元素的改革和實踐，從市場調研職業典型工作任務的確定，行動領域轉化為學習領域的課程開發，課程定位、課程整體設計、課程標準制定、教材開發、課程實施、考核評估以及教學方法的應用等方面進行了一系列的探索與實踐，積累了一定的經驗。目前，《環境監察》課程獲院、市、省三級精品課程的立項建設，已形成較有特色的高職專業職業化課程。

一、課程開發與定位

環境監察是環境現場監督、檢查、督促與處理的總稱[2]，是環境管理的重要組成部分。隨著我國工業化、城市化進程的加快，產業結構的調整和優化，當前的環境污染問題已逐步由城市向城鎮和農村轉移，環境污染與生態惡化的問題依然嚴峻。其原因主要有：一是工業企業從城市轉向城鎮和鄉村地域，企業和鄉鎮環境保護責任意識淡薄，環保設施和管理缺失的現實沒有改變；二是環境管理機構的主要力量集中在大中城市，大多數的城鎮和農村環境監督管理力量非常薄弱[3]。據資料顯示，目前環境監察系統大專學歷以上占61%，且大多集中在大中城市，縣級仍有相當一部分環境監察人員專業素質低下，影響執法能力[2]。這些年隨著我國對環境保護力度的加大，地方各級環境管理職能部門對環境監察執法隊伍的需求不斷增加，企業必須配置環境管理專職人員也納入了對企業環境保護目標責任制的考核。因此，加強基層環境監督執法和企業環境管理人才培養相對應的職業課程開發具有重要的現實意義。

顧名思義，高職教育應該是融理論和實踐為一體的教育，專業課程的開發與定位要與崗位的職業性相吻合[4]。通過對行業專家、畢業生跟蹤調查和校企合作企業調研結果顯示，《環境監察》課程定位為“培養面向基層環境監督管理和企業環境管理的第一線需要的實用型、技能型高技術應用性人才”。

二、課程目標及課程設計思路

崗位的職業性和技能性要求教師在教學過程中，根據培養目標的要求，尋找、確定和教學化處理職業崗位的工作任務或學習情境，重構實用性的課程內容，設計現代教學模式，運用多種教學方法和手段，培養學生運用專業知識和技能，形成辨析和解決問題的能力和素質，以滿足職場環境的需求，從而實現有效的職業學習。

（一）課程目標制定

根據課程的職業定位，以培養“環境監察員”和“企業環境管理員”所必備的職業技能、知識和素質確定為課程的教學目標。具體包括：環境監察認知、污染源調查與評價、污染源排放與治理現場監察、建設項目與限期治理項目環境監察、環境行政執法、排污申報登記與排污收費管理、環境污染事故與糾紛的調查與處理以及環境信息化管理等方面的技能、知識和素質目標。

（二）教學模式與教學內容構建

根據環境監察的工作特點，課程教學模式基本符合項目循環式教學模式。該模式的核心特征是：課程內容以從簡單到復雜的系列典型產品或服務為主線展開，每個項目都包括該門課程全部任務所構成的完整工作過程且其與工作過程是基本一致的[4]。圍繞環境監察職業工作內容，以項目化循環式設計教學模式，將傳統的學科體系課程知識內容轉化為若干個項目；圍繞項目的教學內容是根據項目實施的工作過程進行模塊化整合，課程內容的知識點是圍繞完成項目工作任務所必備的職業崗位能力進行設置；通過任務驅動展開教學，使學生直接參與工作任務的完成。

按照行業職業特征將《環境監察》課程設計為6大項目12個工作任務，包括污染源現場監察、建設項目與限期治理環境監察、環境行政執法、排污收費與管理、環境污染事故與糾紛處理和環境監察信息化管理等項目。共72課時，詳見表1。其中，理論與實訓教學比例是1：1。項目化課程開發與設計的基本路線是：典型工作任務分析——行動領域向學習領域轉換——項目化工作任務(課程開發)——導、學、做、評一體(課程整體設計和實施)。它體現了職業教育價值取向的三個基本要素：能力本位的培養目標、典型工作任務導向的課程開發和行動導向的教學過程[4]。

表1 項目化課程教學計劃

課程單元教學設計如圖1所示。

圖1 課程單元教學設計圖

（三）教學方法應用

實現預定的教學目標，要避免“灌輸式”傳統的教學方法，把培養崗位技能和實踐能力的教學方法引入環境監察教學中。在課堂導學知識和訓練教學過程中，以任務驅動為導向，采用案例式教學法、引導文教學、小組討論教學法、互動教學法、啟發式教學法以及課堂演示等方法和手段；在環境監察現場實訓中，采用按小組形式進行互動教學、現場演示和學生操作等教學方法。課后對實訓報告進行教師點評和學生互評，最后由老師進行總結歸納和提出改進方向。將現代多種方法和手段進行有機結合，能有效激發學生的積極性并開發智能，真正實現學生主體、教師導學的學習過程的轉變。

（四）考核評價體系建立

根據課程目標和教學計劃，課程考核以環境監察與企業環境監督員的職業標準為依據，注重過程考核和期末考核的結合。其中，過程考核占總成績60%，把學生出勤率、學習表現（項目全過程參與度、互動發言是否踴躍、案例分析思路和正確率等要素）、課業訓練（小組分工合作、上交及時性、完整性和質量等要素）和校外實訓（項目全過程參與度、提問和動手能力、報告的完整性以及企業的評價等要素）等綜合得分按一定權重進行考核；期末考核占總成績40%，以情境案例分析環境監察綜合執行能力考核（占30%）與知識理論考試（占10%）相結合，規定考核項目及其所占權重。

在加強課程考試改革的同時，我們還建立課程考試質量分析制度，對每學期考核內容、方式和考試結果進行詳細的質量分析和對比，制定課程考核方案，不斷完善考試考核辦法，以達到職業要求的教學目標。

三、課程的教學組織與實施

（一）課程的教學組織與安排

《環境監察》課程探索和實踐了校企合作共同開發，校外合作對象為各級環境監察機構和工礦企業的環境與安全管理部門，主要建立了多家校企合作實訓基地，以滿足課程開發和教學實施的需要，同時也建立起“零”距離就業的渠道。

課程組織形式包括理論教學和實訓教學兩部分。采取課堂提問、布置項目任務案例分析、課堂分組討論、學生上臺講解、角色扮演進行執法與處罰以及到企業職場進行現場實訓的方式來進行。其中理論教學形式為：教師講授＋小組討論＋案例分析；實訓教學的形式為：課內實訓＋見習實訓+頂崗實習。

（二）課程的教學實施與效果

按照6個項目12個任務進行模塊化教學。課程單元教學實施基本流程為：工作任務導入→任務驅動→導學相關知識點→項目訓練步驟講解→分組合作完成課業→師生點評、教師總結等共六大步驟。在實施過程中，教師充分發揮學生的主體作用，讓學生圍繞任務或問題，進行討論分析交流，教師在教學實施中充當組織者和指導者的角色，保證教學進程的有序和高效發揮；在任務完成時，教師針對學生表達的觀點進行評價，肯定成績，指出不足。在此基礎上，教師予以點評和歸納總結，給學生一個完整的知識結構和體系[5]。

課程實施目的及效果分析如圖2所示。

圖2 課程實施目的及效果分析圖

經過三年多的教學探索與改革，以學生為主體的項目化工作任務“導、學、做、評”一體化教學模式，相比傳統的教師主導“教”與學生被動“學”的教學形式，教學效果有了明顯改善，也受到參加聽課和參與教學活動的校外專家、企業行業專家和學生的好評。主要體現在以下幾方面：1.導學目的明確，課堂氣氛活躍；2.學生課業上交及時，完成質量高；3.課業評價量化公開，學生反饋良好；4.學生自主學習水平增強，辨析、解決問題能力大幅提高。

（三）網絡課堂的配合使用

鑒于本課程已建成精品課程教學網站，主要建立了課程標準、授課計劃、教學課件、授課教案、監察案例、測試題庫、項目實訓指導書、學習指南參考資料等網絡資源庫，根據教學改革進程對相關資料進行了不斷的更新完善。同時，在課程網站上建立了教學互動專區平臺，開設有在線答疑、在線考試和教學論壇等欄目。課程網站豐富的學習資源滿足了學生自主學習的需求，老師通過布置課前預習和課后自學項目，鼓勵學生自主學習。學生通過課程網站中的教學資源和學習資源模塊進行在線課前預習和拓展性學習，通過習題庫、模擬試題庫和在線測試進行課后復習和自測，也可通過下載教學課件等進行離線學習。

四、教材的開發建設

環境監察技能來源于知識，是對知識的實際應用，只有通過不斷實踐才能獲得相關的技能和知識。現有的高職規劃教材依然沒有脫離傳統學科知識體系章節結構，缺乏職業的針對性和可操作性。為突出環境監察實務職業技能的培訓，提高學生職業素質，需要對教材進行開發建設。

為符合高職專業課程開發和實用性的教學內容要求，聯合環境監察機構和行業專家進行校企合作共同開發教材。依照環境監察的職業標準，圍繞職業工作任務，根據“基礎充實、理論夠用、以實用和技能為主導”的原則，以課程的定位和培養目標為基準構建項目化“模塊教學內容”，并在教材中設計了各類環境監察管理與執法的情境案例分析，使學生在體驗實踐工作環境中得到實際技能的訓練。基于現有高職《環境監察》、《環境管理》和《環境法規》理論性偏強的傳統教材，開發編輯《環境監察實務》項目化教材。

教材設有教學目標、任務導向、案例素材、知識模塊、技能訓練及相關鏈接（拓展性學習）。達到實現知識、能力和素質的協調發展和可持續發展能力的培養。

目前，項目化《環境監察實務》獲2010年度浙江省重點教材予以立項出版。

五、結語

經過幾年的教學改革實踐證明，只有實施整體的課程構建和實踐才能達到高職教學深化改革的目的。《環境監察》課程的建設采用項目化任務驅動的教學模式，運用多種教學方法，應用校企合作開發教材，以工學結合和虛實結合，可以在有限的教學時間內為學生提供有力的教學保障，并能夠激發學生學習的積極性，是提高學生分析和解決問題、獨立思考和團隊合作能力的有效途徑。概括地說，環境監察的課程改革就是：確定“一個目標”，培養“兩種角色”、“一支團隊”，編好“一份高職教材”，用好“校企兩個場地”，做好“實虛結合”，帶出“高技能應用人才”隊伍。

［1］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京:清華大學出版社,2009年（第1版）.

［2］陸新元.環境監察［M］.北京:中國環境科學出版社,2008年（第3版）.

［3］馮薇薇.關于環境監察工作的幾點思考［J］.中國高新技術企業,2009(9):109-110.

［4］李友勇.多樣化教學方法在高職教學中的創設與實踐——以法律專業為例［J］.淮南職業技術學院學報,2009(2).

［5］李兵.高職院校課程項目化教學原理與設計［J］.以《保險營銷》教學為例.職業技術教育,2009(11).

[注]基金項目：2010年浙江省教育廳《環境監察》省級精品課程立項；項目負責人：阮亞男；項目編號：浙江省教育廳20101231。

（作者單位：杭州萬向職業技術學院）

（編輯 劉麗娜）