任務型教學中學生和教師角色研究

北京 杜明明

任務型教學中學生和教師角色研究

北京 杜明明

以學生為中心的職業教育要求使學生具備解決與工作相關實際問題的技能。教師和學生在教學中是既對立又統一的有機整體。區別于傳統教學模式，任務教學法的成功運用離不開教師和學生二者角色作用的合理整合。目前，對于正處于改革階段的我國職業教育領域，應積極吸收國外先進教育經驗和教訓，努力探索出適合我國國情的先進教學方法。課堂教學中教師和學生之間的矛盾，是任務教學法研究和應用中的主要矛盾。因此，處理這一對矛盾是研究任務教學法亟待解決的關鍵問題之一。

學生；教師；職業教育；任務；活動；教學模式

一、以學生為中心的職業學習

“不管老師教得有多好，每一個學生都必須對他們自己的學習負責。”John Carolus S.J.的這句名言非常貼切地揭示了職業教育的核心問題，那就是要以學生為中心。職業學習的目的就是要確保學生開發自己解決與工作相關的問題的技能。從這個核心要求出發，教師在教學中要創設和布置能反映真實行業工作條件之下的實際問題。通過模擬實際的工作情境，學生可以鍛煉自己發現問題、分析問題、解決問題和自我評價的能力。

在任務型教學活動中，學生不是知識的被動接受者。他們必須主動地去思考和解決問題，并且能夠對已知的各種信息材料進行深入理解和加工。學生是學習活動中獨立的個體。為了適應未來工作活動的需要，他們必須學會獨立自主地做出決定。因此作為學習活動中的主人，學生應以最大的熱情積極地參與。然而在最初階段，學生可能還不夠適應這種新型的教學模式。他們可能開始時不情愿參與活動。學生對于自己擁有的比以往更多的選擇權、支配權和決定權可能還有些不習慣。這就需要教師發揮作用，幫助學生克服困難。在教學中，讓學生有更大的獨立性和自主權。應該使他們清楚，他們應對自己的學習負責。對于學生而言，這無疑將是一種全新的經歷，因此這種教學模式也需要被逐步引入。

教學中可以開發和采用如下以學生為中心的活動：作業、角色扮演、情境模擬、案例分析、研究、小組工作、團隊工作、口頭報告、討論和教師輔導下的自學等。教學活動應逐漸地從教師引導向以學生為中心過渡。

二、教學活動中的引路者

正所謂“入門引路須口授，工夫無息法自休”。在以學生為中心的任務型教學活動中，教師起著引路者和領航人的重要作用。缺少教師必要引導的課堂教學，將是無序的和混亂的。任務型教學模式也為教師提出了更高的要求。

對于教師而言，應該不斷學習新知識和掌握新技能。僅僅依靠自己作為專家已掌握的學科知識，教師是難以應付當前教學模式的挑戰和適應不斷變化的時代需要的。

教師應該具備良好的課堂組織能力。優秀的教師能在教學活動安排中做到收放自如、安排合理。尤其在任務型教學活動中，教師更應該對學生有信心，在課堂教學中應嘗試在一些方面和時間放棄對學生學習活動的絕對控制。教師應努力幫助學生讓他們樹立起獨立思考問題和解決問題的信心和能力。課堂教學環境對學生的學習效果的影響是很大的。因此，教師應該努力幫助學生構建一個自由、寬松，但同時有序、積極、良好的學習氛圍。

學生們年輕、活潑，接受新事物的能力強。他們更喜歡嘗試新穎的活動類型和學習任務方式。對于陳舊的教學方法和活動，他們常常會表現得不耐煩和厭倦。因此在教學中，教師應勇于創新，為學生提供不同類型的學習活動。在嘗試新活動中，需要有準備面對伴隨成功而不可避免的失敗的勇氣。同時對于新開設的活動，也要積極評估其有效性。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教師應學會巧妙地運用提問技巧啟發學生思考。古希臘教育家蘇格拉底就以其著名的教學方法“產婆術”而聞名于世。在教學過程中，借助問題進行教學是值得提倡和研究的。同時教師還應注意運用不同的提問方式和提問技巧。學生在教師的引領和提問下，逐漸地理清楚問題脈絡。通過提出問題，然后回答問題，不斷地進行論證和思辨，最終得出答案。學生在這個過程中將提高自己的研究和分析能力。

教學活動結束后學生應給出反饋意見。教師應當意識到構建反饋信息具有重要性。只有聽取學生的反饋意見，教師才能更好地改善教學活動。學生是教學活動的中心活動的中心。教師應圍繞這一核心設計教學內容。反饋信息有利于教師和學生形成良性的互動，更好地為提高學習效果服務。

三、教學理念的有益嘗試

在調動學生的課堂積極性方面，英國威根·雷學院專家蘇珊·麥樂斯(Susan Myles)主任給出了一些很有價值的建議。在講述陳述性概念時，因為理論性較強，語言表述專業性高，學生通常在理解和掌握上感覺難度很大。對于這類知識點的講述，教師應努力創設適當的學習情境，引導學生積極參與到學習活動中來。

以《溝通》課為例，可以運用圖片等形象直觀的教學手段，激發學生的想象力。語言教學和非語言教學等手段相互結合會提高教學效果。非語言教學方式可以起到輔助教學的作用。在《溝通》課程教學中，涉及到一些語言解釋比較復雜的概念，比如一些圖示和身體語言概念等。使用語言表述的方法講解這類概念，教學效果不是很好。然而如果使用圖片舉例，讓學生給出每幅圖片所表達的有關身體語言的意思，學生們便樂于接受。他們會積極參與，認真地思考問題、熱烈地進行討論，最終能給出令人滿意的答案。這樣得到的學習成果是經過學生們自己分析思辨后產生的，他們接受的會更好。通過改變教學模式，學生們從被動地接受知識到主動地參與求學。一些言語晦澀不好解釋的概念借助圖片輔助教學便成功地完成了知識的傳遞。

引入教學游戲也是英國教學方法中的特色之一。在威根·雷學院，有專門負責設計游戲項目的教師。會計、金融和法律系的保羅·耶努樂維琦(Paul Yenulevich)教授同時負責該系游戲項目的設計和開發。對于金融和法律等課程中專業性很強的知識點，學生在理解上感覺難度較大。英方教師將知識點教學設計成游戲活動，使枯燥的教學變得生動有趣。以會計課教學為例，保羅設計了有獎競猜電腦游戲，回答正確的學生將獲得積分獎勵。學生們被分成小組，小組間協同合作。這樣既調動了學生的積極性，也培養了學生團隊合作的精神。教師將知識點的學習設計成了電腦游戲，從而增強了教學活動的趣味性。這種新穎的教學方法目前也在英國大學課堂中被使用。

英方課堂教學活動中另一個特色是兩個以上教師協作分工，相互配合完成同一節課教學的任務。教師之間相互合作的方式很多。例如，一名教師可以負責口述講解，另一位教師負責展示舉例和維持學生秩序。也可以，由兩個教師扮演小品，通過實際表演所展示的場景讓學生準確深入地理解。在《溝通》課“語言和非語言表述”一節中，英國教師蘇珊和保羅合作完成了此次教學任務。蘇珊負責課堂教學中的講述，保羅起配合作用。其中給人印象最為深刻的是，當蘇珊講解“身體語言”概念時，保羅在一旁做出了各種相應的姿勢和體態。兩位教師還設計了相應的小品，這使得課堂教學生動而形象，非常直觀、易懂。目前在我國課堂教學中大多采用的是由學生扮演小品的方式，而由兩名以上教師合作教授同一節課，課上由老師們扮演小品的教學模式還是非常新穎的。教師能夠比學生更加準確地把握知識點的學習要求，因此由教師扮演小品能夠把教學信息更加準確地傳遞給學生。

按照認識事物方式和特點的不同，學習者可以分為聽覺型、視覺型和動覺型三種。教師應該清楚課堂教學中不同學生學習方式的特點。只有采用學生所適應的學習方法，才能達到最佳的教學效果。聽覺型的學生通過聽的方式能最好地獲得知識，這類學生善于聽講。視覺型的學生閱讀能力較好，對書面材料和黑板上老師的板書理解地更好。然而，視覺型學生對老師口頭布置的作業和任務可能理解地不是很好。最后一類即動覺型學生是比較特殊的群體。在傳統視聽為主的教學模式中，他們是課堂教學中的不穩定因素。這類學生常被當作調皮搗蛋的壞分子，他們在教師講授時通常會表現得困惑，甚至有時是煩躁不安、好動搗亂。然而，動覺型學生動手操作能力較強，善于實際應用和做實驗。因此，對于這類學生教師必須改變傳統以聽、說為主的教學模式，通過引導他們積極動手參與，才能達到教學目的。另外，全面發展學生的學習能力，并促進學生個人素質的全面提高是教學工作所要達到的目標。因此，在課堂教學中，教師既要注意學生的學習類型和特點，也應該設計滿足不同類型學生需要的學習任務，促進所有學生素質能力的全面提高。

四、結束語

任務型教學模式與以往傳統教學方式的最大不同之處是其強調以學生為中心，以工作過程為導向，將學習任務轉化為工作任務。教師和學生的角色在課堂教學中發生了重大變化。然而，這種轉變不是機械地和教條地，是有機地和合理地。教學模式的應用是為學習目的服務的。教育的基本目的之一是使學生獲得基本的生存技能和掌握思考問題的基本方法。因此任務型教學方法的研究和應用必須明確目的性。任何機械的生搬硬套都是不科學的和違反教育規律的。教和學以及教師和學生，是課堂教學中對立和統一的有機整體。處理好二者之間的矛盾是解決任務教學法所面臨問題的關鍵所在。

[1]高明書.教育心理學【M】.北京出版社，2007.

[2]肖北方.教育學【M】.北京出版社，2007.

（作者單位：北京商貿學校）

（編輯 李艷華）