技工院校教師專業化成長現狀分析及對策

黑龍江 吳艷華

技工院校教師專業化成長現狀分析及對策

黑龍江 吳艷華

本文對教師專業化成長內涵進行了剖析，并有針對性的對當前技工院校教師專業化成長現狀進行了分析，同時給出解決對策。

專業化；專業化成長；保障體系

“學高為師，身正為范”、“崇德尚學”這是長期以來我國對教師這個職業的“基本”要求，認為教師應該有較高的道德素養和深厚的文化底蘊，然而隨著我國教育事業的蓬勃發展，對教師的要求有了進一步的提高，“教師專業化”這個詞越來越多的被提及，要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人，于是教師專業化形成了世界性的潮流。

1 教師專業化成長的內在含義

教師專業化是指“個人成為教學職業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”將教師專業化成長的特點和含義準確理解并加以歸納總結，我將它歸結為“三個系統”的提升：

1.1 知識系統——專業化成長的基礎

知識系統是指教師要朝著專業化方向成長要具備一定的知識體系，它包括：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識等，這些龐大的知識系統構成了教師專業化成長的基礎。

1.2 能力系統——專業成長的核心

使教師朝專業化方向成長，最終體現的是一種能力的提升，這種能力是多元化的，如：語言表達能力、組織能力、學科教學能力、科研能力等，針對技工院校教師專業化成長現狀來看，這些能力還是很欠缺的，特別是科研能力顯得較為薄弱，導致專業成長的核心問題得不到解決。

1.3 動力系統——專業成長的內驅力

辯證法中指出：內因決定外因。的確，一名教師只有具備了積極的情感、高尚的人格等人生觀、價值觀，才能夠驅使教師朝專業化方向成長，這也是當前在教師隊伍中大力提倡的重塑師德。

2 技工院校教師專業化成長現狀

2.1 教師職業情感脆弱，教師道德需要提升與重塑造

對于技工院校教師來說，經歷了從計劃招生到自主招生，從畢業分配到推薦就業的歷史過程，所以學生的素質有著明顯的差別，教師們對于當今的90后個性強、叛逆感強、自控能力較差的學生顯得束手無策，于是職業情感顯得脆弱，滿足現狀，進取目標迷失，事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足，對教師崗位不夠熱愛甚至產生厭倦感，經常抱怨學生素質差，貶低學生，將無法高質量的完成教學任務的原因都歸結到學生身上，不在自身的師德、師道上尋求解決問題的方法。導致技校學生學習積極性不高，教師教學興趣不大，形成了一種無形的“抵觸”力量。

2.2 老教師教學理念落后，教學方法陳舊

站在講臺上多年的老教師，知識體系完備，各項能力較強，但針對于專業化成長來看，最欠缺的就是教學理念，總停留在十多年前的教學理念上，“教師為主，學生為輔”的陳舊思想時時得不到轉變，課堂上經常是滿堂灌、一講到底，教學方法單一，講授教學法一用到底，課堂氣氛沉悶。

2.3 新教師教學經驗不足，教學基本功欠缺

年輕教師教學理念超前，跟進時代步伐，工作起來積極性高；但是由于工作經歷少，教學經驗不足，學科教學知識、教育教學知識儲備不夠，教學隨意性較大，基本功比較欠缺，更談不上學科教學能力和科研能力的提升了，年輕教師的專業化成長的道路還很漫長。

2.4 雙師型教師隊伍不足

技工院校教師一直沿襲以往理論教學和技能訓練分開實施的傳統，導致“雙師型”教師隊伍嚴重不足，既有專業理論又有實踐經驗的教師少之又少，進而使理論教育和技能培養脫節現象較為嚴重，不能很好的體現職業教育的教學理念——培養有一定專業素養的技能型人才。再加上學校對“雙師型”教師的培養力度不夠，各種激勵機制不健全，導致教師對自身要求不高，主動朝“雙師”型發展的教師不多，專業化成長步伐緩慢。

3 解決技工院校教師專業化成長現狀的對策

3.1 更新教師觀念，樹立終身教育的教學理念

更新技工院校教師的教學理念，不要片面強調理論知識、技能操作技術訓練，忽略職業道德教育，忽視學生學習主動性；同時要高標準嚴要求自我素質的提高，不要因為學生的厭學感和叛逆感而影響教師的講課熱情，要對技工教育充滿信心。教師應具有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法；努力汲取各方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和信息素養，不斷更新自己的專業知識庫，以適應技工院校建設的需要。

3.2 構建積極的專業化成長的外部環境

教師專業化成長是一個長期的、動態的發展過程，是教師作為一個教育教學的專業化人員經歷的一個由不成熟到相對成熟及至成熟的成長歷程。這個過程的導向就是最終使教師成為一名知識型、專家型、反思型和學習型的專家，具備行使教師職能、應對和解決教育問題的優秀素質。學校作為教師成長的重要外部環境，應給予充分的成長“空間”,通過分析教師專業化成長的現狀，確立適用性強、靈活性大、可具體操作的校本培訓方案，這個方案的最大特點應該體現為對教師專業化的培養目的性強，可根據不同層次、不同類別、不同需求的教師搭配出不同類型的培訓方案。

3.3 建立完善且合理的教師專業化成長保障體系

3.3.1 開展各類促教活動

教師專業化成長需要“助力器”，學校應該開展各項教學活動，來推動教師朝專業化成長，并鞏固培訓的結果和成長現狀。例如，可以體現教學基本功的各項教學活動：粉筆字比賽、板書比賽等等。科研活動也是不可缺少的，根據教師不同的科研能力，使教師承擔力所能及的項目，做到人人有課題，人人有論文，這樣才可以大大提高教師的科研能力，大幅度加強技工院校教師的專業化成長的核心能力。

3.3.2 完善教師的激勵機制

不斷完善能夠促進教師專業化成長的激勵機制，對教師進行激勵的過程，也是使教師不斷朝專業化成長的過程。對于專業化能力強，各項能力突出的教師給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，將教師是否具備專業化水平與評優相掛鉤，與職稱評定相掛鉤，與獎金兌現相掛鉤，給予最大限度的教師專業化成長空間。

3.3.3 建立合理的“雙師型”教師評價體系

教師評價的過程應該是積極的、真實的，有助于教師專業發展的，并且構建一個和諧寬松的環境。這個評價體系應該充分體現“雙師”型教師的評價過程，同時過程要標準，具有可操作性。對于雙師型教師應給予準確的定義和具體的評價標準，評價內容要有全面性和普適型，要充分體現技工教育的教師特點。

[1]柳海民.試論教師專業化及其專業化培養［J］.東北師大學報，2003，（5）.

[2]寧虹，劉秀江.教師成為研究者：教師專業化發展的一個重要趨勢.教育研究，2000年第7期.

【注】本文為“（校本培訓與教師專業化成長研究）”課題文章，項目編號為“JG0008。

（作者單位：大慶油田技術培訓中心＜大慶技師學院〉）

（編輯 劉麗娜）